孩子，你慢慢來(lái)。你獨(dú)一無(wú)二，與眾不同，你有權(quán)以自己的思想主宰成長(zhǎng)�！　『⒆�，你慢慢來(lái)。春天開(kāi)花，秋天結(jié)果，成熟需要時(shí)間。小神童和小超人的人生，并不樣樣領(lǐng)先�！　∪松�不是短跑，也不是中長(zhǎng)跑，是一場(chǎng)馬拉松——馬拉松從來(lái)沒(méi)人搶跑，因?yàn)榻^不會(huì)“輸在起跑線(xiàn)上”。所以孩子，你一定要慢慢來(lái)�！　≡试S孩子慢慢成長(zhǎng)，這恐怕是當(dāng)前最著急，最不能慢慢來(lái)的事�！　‘�(dāng)興趣班成為“信仰”　　每一年小升初，杭州的頂尖初中都會(huì)為爭(zhēng)奪兩三百名“最最優(yōu)質(zhì)的生源”而激戰(zhàn)一番�！　∷麄儽环Q(chēng)作“牛孩”。一位網(wǎng)名“牛爸”的家長(zhǎng)為今年剛剛進(jìn)入初一的這群新生建起了一個(gè)QQ群“杭州牛孩集中營(yíng)”。頂尖的民辦初中，某種程度上也是“集中營(yíng)”。牛孩們來(lái)不及驕傲，已經(jīng)進(jìn)入了更高層次的焦慮�！　≡�“牛孩集中營(yíng)”這個(gè)群里，記者偶然看到牛孩父母?jìng)兊囊欢螌?duì)話(huà)：　　牛孩家長(zhǎng)A：有沒(méi)有經(jīng)常帶競(jìng)賽的并出成績(jī)的數(shù)學(xué)老師推薦？電話(huà)號(hào)碼多少？　　牛孩家長(zhǎng)B：同問(wèn)　　牛孩家長(zhǎng)C：我也要，最好有韓劇《學(xué)習(xí)之神》里的那老師的效果。　　這是典型的家長(zhǎng)心聲。不論孩子已經(jīng)有多出色，家長(zhǎng)們?nèi)匀黄诖�神一般的培�?xùn)班，神一般的輔導(dǎo)老師，孩子則象神一般地學(xué)習(xí)。一些家長(zhǎng)在恐慌和焦慮中無(wú)從依賴(lài)，于是催生了一種共同的奇特信仰——培訓(xùn)班。　　在杭州有一位傳得神乎其神的奧數(shù)徐老師。家長(zhǎng)每天寫(xiě)博客記錄自己孩子與徐老師親密接觸的過(guò)程，很多“孩子還沒(méi)到年紀(jì)”的家長(zhǎng)則每天等著看更新，為這個(gè)孩子“什么時(shí)候被淘汰”捏著一把汗。　　一名臺(tái)北學(xué)生注意到了大陸奇特的培訓(xùn)班文化。這名中國(guó)美院的學(xué)生對(duì)兩地進(jìn)行了比較：臺(tái)灣沒(méi)有那么多專(zhuān)為考試服務(wù)的畫(huà)室，而大陸的學(xué)生把在畫(huà)室學(xué)習(xí)當(dāng)作人生一件非常嚴(yán)重的事情，因?yàn)榭疾簧暇屯炅�。他疑惑地�?wèn)：“畫(huà)畫(huà)不是興趣嗎？畫(huà)畫(huà)應(yīng)該沒(méi)有壓力��！”　　大家都把興趣班當(dāng)成應(yīng)試捷徑的一個(gè)結(jié)果是，行情水漲船高，為了加分或者應(yīng)試而學(xué)的孩子并沒(méi)有得到這方面的回報(bào)。據(jù)了解，杭州一所小學(xué)，班主任曾讓孩子們填興趣特長(zhǎng)，一個(gè)班50個(gè)孩子，35個(gè)孩子在學(xué)鋼琴。老師不得不宣布說(shuō)，彈鋼琴不算特長(zhǎng)，因?yàn)?ldquo;會(huì)的人太多了”�！　�據(jù)了解，2012年杭州建蘭中學(xué)招生，以特長(zhǎng)生名義報(bào)名的學(xué)生就有三四百名，其中鋼琴十級(jí)的學(xué)生就有60多個(gè)，而按照學(xué)校的招生計(jì)劃，鋼琴特長(zhǎng)生只招收一兩個(gè)�！　�問(wèn)題是，經(jīng)過(guò)如此慘烈廝殺進(jìn)入民辦中學(xué)的藝術(shù)特長(zhǎng)生，很多人會(huì)在初中比較嚴(yán)峻的課業(yè)壓力下，放棄藝術(shù)特長(zhǎng)�！　‘�(dāng)興趣班成了“信仰”，這些奇特的場(chǎng)景才能在各地上演：周末孩子在少年宮上一天的課，家長(zhǎng)就在外面扎帳篷，孩子睡個(gè)午覺(jué)繼續(xù)上課。幼兒園也不能幸免，四五歲的孩子下了課，家長(zhǎng)在走廊上喂飯，這些還沒(méi)有解決自主吃飯問(wèn)題，晚上還要抱著奶瓶入睡的孩子，吃完飯要接著學(xué)習(xí)�！　『贾菔械诙�中學(xué)是當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)高中的“第一梯隊(duì)”，近年來(lái)挑戰(zhàn)“輕負(fù)高效”教學(xué)，希望能“把時(shí)間空出來(lái)讓孩子玩”，結(jié)果遭致家長(zhǎng)集體反對(duì)。“他們問(wèn)我，為什么不把時(shí)間利用起來(lái)給孩子補(bǔ)課？”校長(zhǎng)葉翠微說(shuō)�！　『贾菔薪逃�局初等教育處處長(zhǎng)蔣鋒也有類(lèi)似苦惱，“我們這兩年開(kāi)始重點(diǎn)查違規(guī)補(bǔ)課，有天晚上十點(diǎn)多，有家長(zhǎng)打進(jìn)市長(zhǎng)熱線(xiàn)‘12345’投訴，我以為哪里在違規(guī)補(bǔ)課了，結(jié)果家長(zhǎng)要投訴的是‘為什么不讓孩子補(bǔ)課’！”　　“我覺(jué)得現(xiàn)在的孩子很可憐，真的很可憐。”長(zhǎng)期關(guān)注幼兒教育的浙江省特級(jí)教師王芳說(shuō)。即便在看似離高考指揮棒十萬(wàn)八千里的學(xué)前階段，家長(zhǎng)們“很急，很瘋，很可怕。”　　“家長(zhǎng)患了一種病，集體焦慮癥。”浙江省教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)魯林岳說(shuō)，“這種病是我們整個(gè)社會(huì)焦慮的折射，一些政府部門(mén)是GDP導(dǎo)向的，一些教育單位是GDP導(dǎo)向的，所以大多數(shù)家長(zhǎng)不能幸免，無(wú)法超脫。”　　“另外一個(gè)原因，今天的家長(zhǎng)對(duì)子女追求成功的訴求比以往任何時(shí)候都要強(qiáng)烈。因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的成敗對(duì)家庭來(lái)說(shuō)，是百分之百，簡(jiǎn)單的就是說(shuō)，輸不起。再追究下去，跟我們的文化、傳統(tǒng)教育價(jià)值觀有密切關(guān)系，跟人才觀、幸福觀存在誤區(qū)有密切關(guān)系。”　　“我覺(jué)得身邊的同學(xué)都很急，急著嫁人，急著找個(gè)穩(wěn)定的工作，”在浙江大學(xué)新聞系就讀的臺(tái)灣學(xué)生李伶在接受《錢(qián)江晚報(bào)》采訪時(shí)說(shuō)，“臺(tái)灣的年輕人大多追求自己的夢(mèng)想，過(guò)自己想要的生活，然后再考慮安定下來(lái)。”　　浙江大學(xué)社會(huì)學(xué)教授馮鋼說(shuō)：“有一種理論我聽(tīng)了不知道多少遍，家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)，如果考不上大學(xué)，你怎么跟有錢(qián)人家的二代拼，你怎么跟機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部的二代拼，你根本拼不過(guò)。你唯一能拼的，就是你如果考進(jìn)大學(xué)，你可能還有希望。”　　馮鋼說(shuō)，從上世紀(jì)90年代后，社會(huì)結(jié)構(gòu)開(kāi)始逐漸固化了，社會(huì)向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。如果說(shuō)一個(gè)社會(huì)所有能夠向上流動(dòng)的渠道只有一條，就是考大學(xué)，那么家長(zhǎng)肯定都圍著高考打轉(zhuǎn)�！　●T鋼說(shuō)，在這種時(shí)代背景下，家長(zhǎng)焦慮不能完全避免，但當(dāng)焦慮成為一種社會(huì)群體性疾病，并且非理性地互相傳導(dǎo)蔓延時(shí)，那么在這個(gè)群體中最脆弱的那些人，一定會(huì)出現(xiàn)不理智的行為。而這些行為的承受者是他們自己的孩子�！　�別讓孩子跑錯(cuò)了方向　　讓孩子提前學(xué)習(xí)，避免“輸在起跑線(xiàn)上”，但是違背規(guī)律的學(xué)習(xí)，最后帶來(lái)的不僅僅競(jìng)爭(zhēng)中快和慢的問(wèn)題，而是跑偏方向或者跑反了的問(wèn)題。　　王芳說(shuō)，孩子有自己的成長(zhǎng)規(guī)律，比如3歲是直覺(jué)思維期，五歲才有形象思維，大班的孩子才開(kāi)始出現(xiàn)邏輯思維的萌芽，8-12歲是記憶力最好的時(shí)期。“讓充滿(mǎn)想象力，充滿(mǎn)創(chuàng)造力的孩子去記憶漢字，背出一百以?xún)?nèi)的加法，他雖然不理解，但也能做到，帶來(lái)的后果是什么呢，想象力的空間被固化的知識(shí)填滿(mǎn)了。”　　一項(xiàng)研究表明，在學(xué)前班認(rèn)識(shí)較多漢字的孩子，一年級(jí)的語(yǔ)文會(huì)領(lǐng)先其它孩子，但是到了二年級(jí)，水平就與其它孩子持平了�！　≡僖援�(huà)畫(huà)為例，8歲的孩子才能按大人的視角觀察臨摹，在這之前孩子畫(huà)畫(huà)只是直覺(jué)思維的自我表達(dá)。讓太小的孩子學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧，告訴孩子太陽(yáng)應(yīng)該是圓的，云朵應(yīng)該是白的，且不論對(duì)想象力的扼制，至少是一種浪費(fèi)時(shí)間�！　�“美術(shù)教育中深受其害的就是社會(huì)上的這些考前教育。8筆畫(huà)蘋(píng)果，幾筆調(diào)色彩，目的是為了應(yīng)試，”清華美院教授方曉風(fēng)在一次學(xué)術(shù)會(huì)議上說(shuō)，直接后果是學(xué)生臨募能力強(qiáng)，表達(dá)能力弱，當(dāng)然產(chǎn)生不了大師�！　∮捉虒�(zhuān)家說(shuō)，現(xiàn)在很多孩子三歲開(kāi)始學(xué)輪滑，其實(shí)孩子的骨骼并沒(méi)有發(fā)育好，輪滑會(huì)傷害到身體。太早學(xué)芭蕾也是一樣，對(duì)孩子的骨膜等等都是挑戰(zhàn)�！　�“別讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，是精明的商家發(fā)明出來(lái)的一句廣告語(yǔ)。”魯林岳說(shuō)，“家長(zhǎng)被高考綁架還可以原諒，但是如果被廣告左右就太不合格了。”　　興趣班的使命就是把孩子送進(jìn)名校。孩子們多才多藝，但卻并不享受自己的愛(ài)好。“很多鋼琴十級(jí)的孩子發(fā)誓再也不碰鋼琴，他們不覺(jué)得音樂(lè)是終生的伴侶，因?yàn)橐魳?lè)奪走了他們玩樂(lè)的時(shí)間。”一名專(zhuān)門(mén)教授鋼琴的老師無(wú)奈地說(shuō)�！　�“有時(shí)候僅僅是因?yàn)樘�早，太急，家長(zhǎng)反而把孩子的興趣扼殺了。”時(shí)代小學(xué)校長(zhǎng)高軍玉講了一個(gè)學(xué)生的親身經(jīng)歷，“這個(gè)孩子來(lái)報(bào)名的時(shí)候，問(wèn)我，你們學(xué)校要不要學(xué)奧數(shù)的，我說(shuō)不學(xué)。她拍著手說(shuō)太好了，我聽(tīng)到奧數(shù)就想吐。到了初中，老師發(fā)現(xiàn)她的數(shù)學(xué)天分，開(kāi)始讓她接觸奧數(shù)，最后這個(gè)孩子對(duì)奧數(shù)非常著迷，拿到了大獎(jiǎng)。”　　同樣學(xué)奧數(shù)的孩子，浙江一批孩子曾參加國(guó)際奧數(shù)比賽并獲得一等獎(jiǎng)，載譽(yù)歸來(lái)時(shí)，主管基礎(chǔ)教育的浙江省教育廳負(fù)責(zé)人請(qǐng)孩子們談感言，有一個(gè)孩子說(shuō)，“我這輩子再也不要碰奧數(shù)了。”　　教育界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到超前教育和強(qiáng)化教育的嚴(yán)重后果。最近，教育部發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，公開(kāi)征求社會(huì)各界意見(jiàn)。《指南》具體地列舉了各個(gè)年齡段幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。例如，5~6歲學(xué)齡前兒童，只需“能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算”，并沒(méi)有標(biāo)明這個(gè)年齡段的孩子須認(rèn)字，只說(shuō)明“在閱讀圖書(shū)和生活情境中對(duì)文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義”。　　專(zhuān)家認(rèn)為，《指南》的主要目的，是遏制“拔苗助長(zhǎng)”。　　事實(shí)上，在許多國(guó)家，超前教育都是被禁止的。學(xué)者楊佩昌最近撰文《德國(guó)憲法禁止學(xué)前教育，別把孩子大腦當(dāng)硬盤(pán)》。他說(shuō)，歐洲許多國(guó)家都有相似立法，德國(guó)甚至把這一條寫(xiě)進(jìn)基本法里，禁止家長(zhǎng)在幼兒園的教學(xué)之外給孩子補(bǔ)課�！　�“讓孩子一開(kāi)始就進(jìn)入快跑通道，非常不人道。”這位8歲孩子的父親介紹說(shuō)，德國(guó)的教育是一種逐漸加速的做法：幼兒園不學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是教一些基本的道德倫理，學(xué)會(huì)與人相處，重要的任務(wù)是玩得開(kāi)心；小學(xué)也只是學(xué)一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)（對(duì)中國(guó)小學(xué)而言），到了中學(xué)才開(kāi)始進(jìn)入跑步通道，但依然還是慢跑。由于德國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的高考，所以學(xué)生壓力并不太大。只有到了大學(xué)，真正成年了，才開(kāi)始進(jìn)入快跑通道。到了這個(gè)時(shí)候，終于有了競(jìng)爭(zhēng)，也才顯示出每個(gè)人之間的差異�！　∫幻�日本留學(xué)生告訴記者，日本在接受外國(guó)留學(xué)生時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)總年限有嚴(yán)格規(guī)定，“少一年都要補(bǔ)齊，否則大學(xué)不能接收”，目的是不希望學(xué)生違背生理規(guī)律超前教育，循序漸進(jìn)地來(lái)�！　�“現(xiàn)在我們的問(wèn)題是搶跑，幼兒園學(xué)小學(xué)的東西，小學(xué)上中學(xué)的課，到了大學(xué)里，反而要補(bǔ)幼兒園該學(xué)的東西，比如行為習(xí)慣、人格培養(yǎng)。”馮鋼說(shuō)，“典型的撿了芝麻丟了西瓜。”　　這些應(yīng)試教育出來(lái)的高分孩子，“到了大學(xué)，突然間不用考試，就毫無(wú)方向感了”。曾任浙江大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)的倪明江將這種狀態(tài)形容為“太空人”。他說(shuō)，這些“天之驕子”有兩個(gè)問(wèn)題，一是習(xí)慣了跟著考試走，離開(kāi)了試卷，似乎就不知道應(yīng)當(dāng)如何去學(xué)習(xí)新知識(shí)，二是思維的依賴(lài)性，有相當(dāng)一部分學(xué)生習(xí)慣于照著做而不習(xí)慣問(wèn)為什么這樣做；習(xí)慣有人指導(dǎo)他做而不習(xí)慣主動(dòng)去做；習(xí)慣在很好的條件下去做而不習(xí)慣創(chuàng)造條件去做�！　≌愦蟪鞘袑W(xué)院甚至嘗試用中學(xué)模式和軍事化教育方式來(lái)管理新生，一位負(fù)責(zé)人告訴記者，“學(xué)生在高中時(shí)代好比身上綁了１０根繩子，不能一到了大學(xué)，就把這１０根繩子一下全放了，這會(huì)讓他們茫然無(wú)所適從，我們要嘗試一根一根放。”　　“如果從幼兒園就開(kāi)始快跑，需要跑幾年的幼兒園、12年的中小學(xué)，那么到大學(xué)就精疲力竭了，大家都想休息喘一口氣。所以，你看看中國(guó)大學(xué)生發(fā)展后勁不足，原因就在此。”楊佩昌對(duì)記者說(shuō)。　　馮鋼認(rèn)為，眼下的教育文化除了違背成長(zhǎng)規(guī)律、扼殺創(chuàng)造力，培養(yǎng)“木偶”，更糟糕的結(jié)果是潛移默化中培養(yǎng)孩子的功利性。“家長(zhǎng)總是告訴孩子，為什么讀中學(xué)啊，是因?yàn)橐�讀大學(xué)。于是讀中學(xué)的全部意義都在于讀大學(xué)，如果讀不上大學(xué)，那這個(gè)讀中學(xué)是沒(méi)意義的。讀大學(xué)的意義在哪里，要找到個(gè)好工作，找不到好工作大學(xué)也白讀了，于是你當(dāng)下都沒(méi)有意義。意義都在后邊，最后這個(gè)地方是什么地方？墳?zāi)埂?rdquo;　　馮鋼說(shuō)，要反思一下，我們到底需要什么樣的人才。在國(guó)內(nèi)名校爭(zhēng)搶高分學(xué)生的時(shí)候，哈佛大學(xué)錄取了一名寧夏的高考落榜生。這名孩子高中畢業(yè)后組建了一個(gè)社會(huì)組織和一個(gè)網(wǎng)站，進(jìn)行一項(xiàng)他自己心目中的公益事業(yè)。哈佛錄取他的理由是：我們需要的是改變世界的人�！　∈侨�，不是冬瓜　　杭州大關(guān)小學(xué)校長(zhǎng)金英給記者講了一個(gè)故事。一個(gè)剃頭師傅在拿冬瓜練習(xí)剃頭，剃完總是把刀子一下子戳到冬瓜上。他剃了五十個(gè)冬瓜以后終于開(kāi)業(yè)了，迎來(lái)了第一個(gè)倒霉的顧客——剃完了以后，也一下子把刀子插進(jìn)去�！　�“我始終記得這個(gè)故事，它告訴我，你面對(duì)的不是一個(gè)冬瓜，是一個(gè)人。”　　“正因?yàn)楹⒆邮侨耍�所以是千差萬(wàn)別的，但是我們?nèi)珖?guó)都是統(tǒng)一的教學(xué)模式，統(tǒng)一的管理，最后是統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，搞得不統(tǒng)一的孩子在同一張卷子下面比高下，那樣一來(lái)孩子的確只能恐慌。”　　浙江師范大學(xué)進(jìn)行了一項(xiàng)為期兩年的“田字格”課題。同樣是小學(xué)二年級(jí)的孩子，用田字格書(shū)寫(xiě)和在白紙上書(shū)寫(xiě)，用田字格書(shū)寫(xiě)的孩子不僅認(rèn)知效果低，而且對(duì)他們的唾液進(jìn)行化驗(yàn)后表明，分泌性免疫球蛋白顯著下降，而應(yīng)急激素水平明顯上升——這是一種扼殺創(chuàng)造力和認(rèn)知力的激素�！　≌銕煷笮睦硐到淌谌慰≌f(shuō)，這項(xiàng)研究說(shuō)明一點(diǎn)，孩子是個(gè)人，不能當(dāng)機(jī)器來(lái)教育。　　2010年，杭州市上城區(qū)教育局和北京師范大學(xué)對(duì)區(qū)域內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)適應(yīng)性測(cè)試，涉及學(xué)生的生活滿(mǎn)意度、孤獨(dú)感、抑郁、幸福感和焦慮，以及學(xué)習(xí)興趣等。成績(jī)領(lǐng)先全區(qū)的開(kāi)元中學(xué)有1410名學(xué)生參加了測(cè)評(píng)。他們?cè)谇榫w等方面的指標(biāo)并不盡如人意：幸福感低于區(qū)平均水平，孤獨(dú)感全區(qū)第2位，焦慮、抑郁傾向全區(qū)第1位�！　�“我遇到過(guò)一個(gè)家長(zhǎng)，孩子只上半天幼兒園，下午就去上各種興趣班，接受個(gè)別化教育了，一年花費(fèi)數(shù)萬(wàn)元，”王芳說(shuō)，“現(xiàn)在這個(gè)孩子上了小學(xué)，家長(zhǎng)來(lái)找我，說(shuō)孩子出現(xiàn)了心理問(wèn)題。”　　“當(dāng)年魯迅說(shuō)救救孩子，我相信今天仍然需要救救孩子。孩子不是知識(shí)的容器，也不是供父母擺布的木偶，他們是鮮活的生命。”魯林岳說(shuō)。　　“救救孩子，有兩個(gè)辦法，一個(gè)是整個(gè)社會(huì)的成功取向改變，但這肯定是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，你的孩子等得及嗎？還有一個(gè)辦法，家長(zhǎng)自己的心態(tài)改變，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。”馮鋼說(shuō)。　　“認(rèn)識(shí)到孩子是一個(gè)獨(dú)立于父母之外的完整個(gè)體，作為父母，才能接受他的全部，而不是把一切不切實(shí)際的想法寄托在孩子身上。孩子不是私有財(cái)產(chǎn)。不是家長(zhǎng)彌補(bǔ)人生缺憾的工具。”　　不管是家長(zhǎng)、老師還是教育部門(mén)，甚至社會(huì)上所有一切跟孩子有關(guān)的機(jī)構(gòu)，只要考慮過(guò)，這個(gè)孩子是一個(gè)完整、獨(dú)立、不一樣的人，他的行為方式就會(huì)截然不同。在這種理念之下的孩子，他走上社會(huì)以后，也才能把別人當(dāng)作人�！　『贾萸搴又袑W(xué)校長(zhǎng)陳飛說(shuō)，如果能夠基于這一點(diǎn)，孩子是獨(dú)立思想，獨(dú)立人格，有自己感情的完整的個(gè)體，那么老師必須擺正位置，教師不是人類(lèi)靈魂的工程師，充其量是園丁。園丁的職責(zé)是呵護(hù)澆灌，助其成長(zhǎng)，而不是預(yù)設(shè)未來(lái)，替孩子成長(zhǎng)。家長(zhǎng)也是一樣�！　÷�(lián)合國(guó)1989年通過(guò)的兒童權(quán)利公約，其實(shí)把孩子的權(quán)利表述得很明確了�！　∈聦�(shí)上，不少家長(zhǎng)和學(xué)校正試圖為孩子“減速”。用陳飛的話(huà)來(lái)說(shuō)，在無(wú)法改變社會(huì)大環(huán)境的情況下，我們這些中堅(jiān)階層可以為孩子為抵擋多少，就抵擋多少�！　≡谕菩�“過(guò)程性評(píng)價(jià)”改革的杭州市上城區(qū)，八成以上的小學(xué)在一至四年級(jí)均已推行期末免考制，個(gè)別學(xué)校正嘗試將這一做法延伸到五、六年級(jí)。教育部門(mén)希望，用課堂觀察、作業(yè)批改記錄等，替代孩子眼中“黑暗”的考試。　　該區(qū)督導(dǎo)與教育評(píng)價(jià)中心副主任馬海燕說(shuō)，改革的目的只有一個(gè)，希望能夠保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)孩子平日養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！　�時(shí)代小學(xué)校長(zhǎng)高軍玉說(shuō)：“最近幾年，很多家長(zhǎng)明確地告訴我，不要把孩子的分?jǐn)?shù)排名告訴家長(zhǎng)，他們不想知道。”　　一位知名的教育專(zhuān)家，女兒在最頂尖的公辦小學(xué)找不到自信，失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終她把女兒轉(zhuǎn)學(xué)到了普通學(xué)校，“如今她只從事一份非常普通但自己喜歡的職業(yè)，但是她孝順父母，性格開(kāi)朗大方，讓我很自豪。”　　“只要承認(rèn)孩子是人，那么很多教育中的難題就迎刃而解了。”金英說(shuō)，“我們可以為孩子做的事情有多很多。比如孩子會(huì)犯錯(cuò)，既然是人，就會(huì)犯錯(cuò)，孩子就是在不斷的犯錯(cuò)中長(zhǎng)大的。孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，就是我們教育的機(jī)會(huì)。”　　大關(guān)小學(xué)給每個(gè)孩子的生日禮物，就是3張卡，一年允許他做錯(cuò)三件事，免于懲罰。“藥家鑫的悲劇，我的理解是，這個(gè)孩子怕犯錯(cuò)，做錯(cuò)事以后他覺(jué)得沒(méi)人會(huì)包容他，最后他選擇了最壞的一種方式來(lái)掩蓋錯(cuò)誤。”　　“每一個(gè)孩子都有他自己的優(yōu)點(diǎn)，家長(zhǎng)要去發(fā)現(xiàn)，”金英說(shuō)。她告訴記者，一個(gè)媽媽曾找到她，向她哭訴女兒有多不好，她說(shuō)謊、偷小攤上的東西、不做作業(yè)、睡懶覺(jué)，頂嘴，離家出走，去網(wǎng)吧，才小學(xué)六年級(jí)��！　　金英問(wèn)這個(gè)母親，你說(shuō)說(shuō)她有什么特點(diǎn)吧。母親說(shuō)，特點(diǎn)，想了就生氣，很愛(ài)哭。　　金英說(shuō)，教育專(zhuān)家都知道，這樣的孩子有愛(ài)心啊。學(xué)校組織學(xué)生去陪空巢老人聊天，就讓這個(gè)小姑娘去做隊(duì)長(zhǎng)，人家嫌老爺爺老奶奶太嘮叨，她不會(huì)！　　“可能有人會(huì)說(shuō)，金校長(zhǎng)，你找到她這個(gè)優(yōu)點(diǎn)又怎么樣，初中又考不過(guò)人家�？墒�，她一生就有一個(gè)立足的基點(diǎn)了啊，那在這件事上她就可以有成功，有自信，作為家長(zhǎng)我們就要欣賞她，給她足夠的肯定。”　　“現(xiàn)在很多家長(zhǎng)根本做不到這一點(diǎn)，歸根結(jié)底是教育的目的被異化了，教育被附加上了很強(qiáng)的功利色彩�，F(xiàn)在需要回歸，需要返璞歸真。”魯林岳說(shuō)�！　∵@位長(zhǎng)期關(guān)注基礎(chǔ)教育的副會(huì)長(zhǎng)說(shuō)，“起跑線(xiàn)的說(shuō)法是對(duì)教育異化的結(jié)果，其實(shí)教育并不需要比出輸贏，教育是培養(yǎng)人，發(fā)展人，完善人，不存在一個(gè)輸贏的問(wèn)題，不存在一個(gè)你好我壞的問(wèn)題，如果看清了這一點(diǎn)，家長(zhǎng)還去搶跑干什么呢？對(duì)孩子沒(méi)有好處。”　　“大關(guān)小學(xué)每年有50%的畢業(yè)生去了杭州最頂尖的民辦初中，但是我跟家長(zhǎng)說(shuō)，那有什么了不起，這就說(shuō)明你贏了嗎？初中的時(shí)候暫時(shí)領(lǐng)先而已，有的花是高中才開(kāi)的，有的大學(xué)才開(kāi)啊，有的花六十多歲才開(kāi)，比如齊白石。”金英說(shuō)�！　∪松�是漫漫旅途，教育是慢慢澆灌，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，記住龍應(yīng)臺(tái)的一本書(shū)，《孩子，你慢慢來(lái)》。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/zaojiao/446268.html

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