——中國電視紀(jì)錄片
《成長的秘密之錫坤闖世界》
《成長的秘密之錫坤闖世界》觀影思考
2006年年底，北京李躍兒芭學(xué)園的創(chuàng)始人李躍兒和她的先生徐小平?jīng)Q定投資拍攝自己幼兒園的孩子們，徐小平先生有一個(gè)夢想：用拍攝動(dòng)物世界的方式來記錄孩子們的成長！即在完全自然的狀態(tài)下追蹤拍攝孩子的生活狀態(tài)，于是，他們聘請了著名攝影師劉德東先生。劉德東先生來到芭學(xué)園后，獨(dú)具慧眼地把鏡頭對準(zhǔn)了靈性的依依，善感的柔柔、辰辰和南德，探索空間的錫坤，孩子王遲亦洋……在為期一年的拍攝中，我有幸參與其中，見證了孩子們對自己身邊的攝影機(jī)已經(jīng)習(xí)以為常的自然狀態(tài)下，劉德東先生真實(shí)而自然地記錄下了芭學(xué)園孩子們的生活和成長，以及芭學(xué)園老師們的教育智慧。記錄下來的影像后來由北京師范大學(xué)張同道教授的工作室歷時(shí)兩年編輯
制作成為電影《小人國》和18集電視紀(jì)錄片《成長的秘密》�！缎∪�
國》于2010年在全國公映，2011年《成長的秘密》在中央電視臺紀(jì)錄片頻道播放。
關(guān)于電影——
《成長的秘密》是一部記錄北京李躍兒芭學(xué)園孩子成長的紀(jì)錄片，其中一集《錫坤闖世界》記錄了兩歲的錫坤在空間敏感期的種種行為和心理表現(xiàn)：他將足球、鞋子、布娃娃、教具等等物品扔進(jìn)垃圾桶，每天樂此不疲；他喜歡將自己的小腳穿進(jìn)大人的皮靴，搖搖晃晃地邁著；與小伙伴一起翻出眾多同學(xué)的書包尋找零食……芭學(xué)園的老師懂得錫坤的內(nèi)在發(fā)展需要，他們接納著錫坤的種種“出格”，耐心地陪伴著錫坤度過這個(gè)發(fā)展時(shí)期，同時(shí)幫助錫坤發(fā)展規(guī)則意識。
觀影思考——
在我們傳統(tǒng)的教養(yǎng)模式中，缺失了養(yǎng)育孩子最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——懂得孩子生命發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。一些父母對于孩子發(fā)展中出現(xiàn)的種種行為，常常以“調(diào)皮搗蛋”來評價(jià)，從而扼制孩子的發(fā)展行為；當(dāng)新的育兒理念引入了“尊重孩子”這個(gè)概念后，一些父母錯(cuò)誤地理解了“尊重孩子”的真正含義，于是對于孩子的一切要求都順從，對于孩子的一切行為都放任，對于孩子對父母的不滿動(dòng)輒對孩子說“對不起”，父母小心翼翼地看孩子的臉色行事……父母以為這就是尊重孩子。然而，父母卻發(fā)現(xiàn)孩子的成長不如預(yù)期，他們變得蠻橫無理，父母們開始反思：到底什么是“尊重孩子”？
在《成長的秘密之錫坤闖世界》中，我們一起來探討究竟什么是“尊重孩子”。在觀賞這部紀(jì)錄片時(shí)，我們一起來思考下面的問題：
1. 我們?nèi)绾卫斫忮a坤扔鞋、翻書包、穿大人鞋等行為？
2. 幼兒園老師是如何滿足錫坤內(nèi)在發(fā)展需求的？
3. 在滿足錫坤內(nèi)在發(fā)展需求的同時(shí)，幼兒園老師如何幫助錫坤建構(gòu)原則？
4. 如何理解反思角對孩子的作用？
影片中最令我感動(dòng)的是結(jié)尾部分，在雪地里，錫坤捧著幼兒園老師的臉親吻著，用他的親吻和充滿愛的眼神與老師交流著，大李老師曾經(jīng)對自己的理解、支持、幫助似乎都被兩歲的錫坤深深地感受，他用自己的方式在表達(dá)著對大李老師的感激，在雪地里，兩個(gè)靈魂的對話在無聲地進(jìn)行著……
第一節(jié) 生命發(fā)展的激情與節(jié)律
敏感期
“敏感期是指生物在其初期發(fā)育階段所具有的一種特殊敏感性�！� ①這種階段性的敏感讓生物獲得某種機(jī)能的長足發(fā)展，這是一個(gè)專心吸收環(huán)境中某一事物的特質(zhì)并不斷重復(fù)實(shí)踐的過程，一旦獲得了這個(gè)特定機(jī)能的發(fā)展，這個(gè)敏感性就隨之消失，代之而起的是下一個(gè)敏感期的到來，為生物帶來下一個(gè)特定機(jī)能的發(fā)展激情。0～6歲的兒童更具有生物的特性，生命中充滿了富含激情的一個(gè)又一個(gè)的敏感期。
每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的敏感期不同，讓兒童的內(nèi)在有序地發(fā)展，這個(gè)發(fā)展秩序被寫入了人類的基因，成為生命中的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。孩子在每一個(gè)敏感期發(fā)展起來的生命機(jī)能如同一片片拼圖，這些拼圖隨著孩子的長大逐漸整合形成獨(dú)特的人格狀態(tài)。
兩歲大的錫坤把小朋友的鞋子和籃球扔到垃圾桶中、把自己小小的腳放進(jìn)了一雙大大的皮鞋走路、翻小朋友們的書包、在車上玩司機(jī)
① 《童年的秘密》，［意］瑪麗亞•蒙臺梭利著，金晶、孔偉譯。
的袖子、把教具撒落一地、翻爬教具柜子等，這些探索的行為表明他正在經(jīng)歷空間敏感期。錫坤在空間敏感期的探索是為了發(fā)展自己對空間的認(rèn)知，在嘗試各種不同的物質(zhì)空間關(guān)系中建構(gòu)對空間的概念。
空間敏感期出現(xiàn)時(shí)間從1歲半持續(xù)到6歲左右，呈螺旋狀發(fā)展。處在空間敏感期的孩子，喜歡從上往下或從近處往遠(yuǎn)處扔?xùn)|西；喜歡從上往下跳；喜歡推著帶輪的椅子跑來跑去；喜歡攀爬；喜歡走馬路牙子；喜歡把物體壘高，一遍遍地推倒重壘；喜歡鉆到桌子底下，或者大紙箱子里；喜歡旋轉(zhuǎn)木馬，喜歡大人抱著他轉(zhuǎn)圈；喜歡爬到沙發(fā)靠背上；還喜歡獨(dú)自呆在一個(gè)空間里……每個(gè)孩子出現(xiàn)空間敏感期的表現(xiàn)不盡一樣，他們在自己的體驗(yàn)中形成了對物質(zhì)世界的空間概念。
錫坤對空間的認(rèn)知來自生命內(nèi)在的激情和本能，這樣的激情成為錫坤探索的原動(dòng)力，這就是大自然給予人類幼年時(shí)期發(fā)展的恩賜！如果錫坤在空間敏感期的探索被成人阻止，那么錫坤的空間認(rèn)知發(fā)展就受到了阻滯，成為孩子內(nèi)在認(rèn)知的一個(gè)缺陷。
父母有必要了解孩子各個(gè)年齡階段的發(fā)展規(guī)律和探索行為，從而更好地幫助孩子度過每一個(gè)敏感期。
讀者朋友們可以通過閱讀《你的N歲孩子》（美國耶魯大學(xué)格塞爾兒童發(fā)展中心四十多年研究成果，由數(shù)名作者所著）和《誰了解孩子成長的秘密——關(guān)鍵時(shí)期關(guān)鍵幫助》（李躍兒著）來了解更多。
第二節(jié) 尊重孩子內(nèi)在發(fā)展規(guī)律
我們在養(yǎng)育孩子中常說到“順其自然”，這個(gè)“自然”就是指兒童的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律；我們所提出的“尊重孩子”是指尊重孩子內(nèi)在發(fā)展的自然規(guī)律，而不是順從孩子的所有行為和要求。我們所說的給“孩子自由”，就是給予孩子內(nèi)在發(fā)展的自由，而不是行為的無規(guī)則化；教育的實(shí)質(zhì)之一就是幫助孩子完成每一個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)。
父母如何才能夠做到尊重孩子內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，如何給予孩子內(nèi)在發(fā)展的自由，如何才能夠更好地幫助孩子完成每一個(gè)敏感期需要發(fā)展的任務(wù)呢？我們提出以下幾點(diǎn)建議。
善于發(fā)現(xiàn)孩子的敏感期
只要我們跟隨孩子的探索行為，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的敏感期。就像錫坤開始把鞋扔進(jìn)垃圾桶后，老師們發(fā)現(xiàn)了他的空間敏感期一樣。
記得兒子4歲的時(shí)候，周末我們約朋友到一家小餐廳吃飯。不知道什么時(shí)候兒子離開了餐桌，等我們找到他的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)站在了另一個(gè)無人就座的餐桌上，正在用一根筷子指著餐廳墻上的一張地圖，嘴里喃喃地念叨著什么，餐廳老板非常和善，沒有阻止兒子的行為，在我們想將兒子抱下餐桌的時(shí)候，老板還笑著說：“別打攪他，沒有關(guān)系，反正也沒有客人來�！�
看著兒子指點(diǎn)地圖上的江山，我立刻意識到了兒子對地圖的需求，回家后我與先生立即到書店給兒子買回了中國地圖和地形圖、云南省地圖和地形圖、各國國旗圖，然后將這些地圖按照他的身高貼在他的房間，他對這些地圖非常喜愛，每天都會(huì)做一番研究。跟隨著餐廳里的那一張地圖，我們發(fā)現(xiàn)了兒子對地理文化的敏感。很多父母不知道如何才能夠發(fā)現(xiàn)孩子的敏感期，為自己懂得不多的育兒知識而焦慮，其實(shí)，只要父母懷著敬畏之心等待和迎接孩子的每一個(gè)探索行為的到來，就能夠順著孩子的腳步找到孩子的敏感期。
父母不要急著去提前開發(fā)孩子，這會(huì)破壞孩子的內(nèi)在發(fā)展的秩序。比如，錫坤還沒有開始探索小方塊掉在地上的聲音時(shí)，成人為了誘導(dǎo)他而故意往地上撒小方塊，這會(huì)影響到錫坤當(dāng)下的內(nèi)在發(fā)展秩序。每個(gè)孩子探索空間的方式不一樣，父母不要用錫坤的方式來套自己的孩子。
給予孩子探索環(huán)境的安全感
老師們?yōu)榱俗屽a坤順利度過空間探索階段，每隔兩小時(shí)就要將錫坤扔進(jìn)垃圾桶里的各種東西撿出來，垃圾桶也隨時(shí)保持干凈，為錫坤提供探索的環(huán)境。
大李老師也為錫坤的探索創(chuàng)造了安全的環(huán)境，錫坤來到教室里，先將工作材料架上籃子里的珠子倒了一點(diǎn)在地上，立即回頭看了看大李老師的反應(yīng)，然后又倒出一些珠子，再回頭看大李老師，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)大李老師沒有阻止他后，便獲得了探索珠子的安全感，此時(shí)，他將籃子里的珠子全部倒在地上，不顧一切地開始探索珠子與地板撞擊發(fā)出來的聲音。大李老師將珠子拋撒在地板上，讓珠子用另外一種方式落地并發(fā)出聲音，擴(kuò)展了錫坤的探索方式，在這個(gè)過程中，大李老師沒有講話，她放松的表情和身體語言給予了錫坤探索的安全感。
在現(xiàn)實(shí)中，由于父母不懂得孩子需要安全的探索環(huán)境，面對孩子的探索行為，父母常常用負(fù)面語言來恐嚇孩子，以此達(dá)到阻礙孩子探索的目的。
●當(dāng)孩子在玩水的時(shí)候，我們總在旁邊不停地嘮叨：“小心，不要弄濕衣服！”
●當(dāng)孩子在雪地里玩雪，我們會(huì)嘮叨：“小心冷著會(huì)生病的，生了病要去醫(yī)院打針��！”
●當(dāng)孩子爬樓梯時(shí)，我們總會(huì)不停嘮叨：“樓梯多臟啊，看把手
弄臟了！真不愛干凈！”
●當(dāng)孩子翻弄抽屜時(shí)，我們也會(huì)不停地教導(dǎo)孩子：“要愛整潔，
不要把東西翻亂了啊，不然媽媽不喜歡你了！” ……
這些恐嚇和責(zé)備給孩子帶來的感受是：自己的行為不受到贊同、不被信任、覺得物品（衣服、抽屜里的東西）比自己更重要，孩子處在探索欲望和擔(dān)心被父母責(zé)罵的矛盾中，不能夠盡情享受帶來的精神愉悅，為了成為聽父母話的“乖寶寶”，孩子放棄了自己的探索來迎合父母的需要，漸漸失去了探索的激情。當(dāng)孩子內(nèi)在需求發(fā)展被阻止時(shí)，孩子內(nèi)心會(huì)煩躁不安，氣惱，無故發(fā)怒哭鬧，無理取鬧的行為會(huì)大大增加，只有內(nèi)在發(fā)展得到滿足的孩子內(nèi)心才能夠?qū)庫o平和。
為孩子的發(fā)展提供應(yīng)有的環(huán)境
芭學(xué)園的老師們?yōu)殄a坤的發(fā)展提供了豐富的環(huán)境。當(dāng)大李發(fā)現(xiàn)錫坤與眾不同的空間探索激情后，為了不影響班級孩子們在教室里的工作，大李老師在孩子們工作結(jié)束吃晚餐的時(shí)間，專門為錫坤單獨(dú)安排
半個(gè)小時(shí)的時(shí)間來到蒙氏教室，滿足錫坤對教具的探索欲望，為錫坤
的探索提供時(shí)間、空間和物質(zhì)環(huán)境，這就是對錫坤個(gè)體特性的尊重。
我的兒子在兩歲左右時(shí)，突然對用剪刀來剪紙產(chǎn)生了極大的興趣，為了兒子的安全，我專門買了平口剪刀，然后準(zhǔn)備了大量的報(bào)紙。因?yàn)榧依锏教幎际莾鹤蛹舫鰜淼募埿�，外婆為此有了意見。為了解決這個(gè)矛盾，我買回來一個(gè)紅色大塑料澡盆放在客廳里，報(bào)紙和剪刀就直接放進(jìn)大盆，兒子剪紙的工作就在大盆里進(jìn)行，這樣，他可以心安理得地坐在大盆里工作兩個(gè)小時(shí)，紙屑都落在盆子里，外婆不再有意見了。
接納孩子的與眾不同
父母很容易拿自己的孩子與其他孩子進(jìn)行比較�！昂⒆影嗉壚锏男〖t都已經(jīng)開始對文字感興趣了，怎么我的孩子還沒有開始啊？會(huì)不會(huì)落后啊！書里都講這個(gè)年齡應(yīng)該到文化敏感期了啊！”每個(gè)孩子進(jìn)入某一敏感期的年齡不會(huì)完全一致，程度和表現(xiàn)方式也不一樣，不要要求自己的孩子同隔壁鄰居或班級里的孩子在同樣的年齡出現(xiàn)同樣的探索行為，這是不尊重孩子個(gè)體特性的。一個(gè)孩子進(jìn)入文化敏感期可能表現(xiàn)為對文字的興趣，另外一個(gè)孩子則可能表現(xiàn)為對國際象棋的興趣。我們不要照著書本來刻意地尋找孩子的敏感期，而是要跟著孩子
出現(xiàn)的探索行為來發(fā)現(xiàn)其敏感期。
計(jì)算育兒行為的價(jià)值
我們常常教育孩子愛清潔講衛(wèi)生，但是，一旦孩子當(dāng)下的探索和內(nèi)在發(fā)展與此相沖突時(shí)，我們需要認(rèn)真地計(jì)算一下我們育兒行為的價(jià)值，在保護(hù)孩子內(nèi)在發(fā)展需求與講衛(wèi)生之間，需要父母做出取舍。
雖然我是兒科醫(yī)生出身，有專業(yè)的兒科醫(yī)學(xué)背景，但面對兒子的運(yùn)動(dòng)發(fā)展與愛衛(wèi)生的沖突，我做出了錯(cuò)誤的計(jì)算。
兒子出生后，我們把兒子的衛(wèi)生置于很重要的地位而忽略了他運(yùn)動(dòng)發(fā)展的需要。兒子失去了在地上摸爬滾打的機(jī)會(huì)，使他在運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段應(yīng)該發(fā)展起來的平衡功能、運(yùn)動(dòng)技巧、運(yùn)動(dòng)中的感覺統(tǒng)合、自我保護(hù)能力、勇氣和信心都遭受挫折，導(dǎo)致的直接后果是兒子能夠平穩(wěn)地走路比同齡人晚了近一年的時(shí)間，那個(gè)時(shí)候，兒子走路時(shí)經(jīng)常將頭碰撞在門框和家具上，路上稍有一點(diǎn)不平就跌跤，跌跤的時(shí)候他還不忘記保持手的干凈，不會(huì)用手著地來保護(hù)自己，而是舉著雙手跌下去，頭和臉經(jīng)常受傷。一直到小學(xué)兒子都存在運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)。為此，我和先生花費(fèi)了更多的時(shí)間和精力來幫助兒子修復(fù)他的這一“短處”，我們陪同他滑冰、騎自行車、游泳、打球等，同齡孩子只要一周就能夠?qū)W會(huì)的運(yùn)動(dòng)，兒子需要3～4周，這讓我真切感受到錯(cuò)過了發(fā)展的敏感期后修復(fù)是多么的困難。
如果當(dāng)初我懂得孩子運(yùn)動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在需求，我會(huì)毫不猶豫地選
擇讓孩子在地板上摸爬滾打，把孩子的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)放到第二位。
父母只有懂得了孩子的內(nèi)在發(fā)展，才會(huì)有計(jì)算育兒行為價(jià)值的能力和智慧。
對于孩子的探索不要功利
每一個(gè)敏感期出現(xiàn)的探索興趣和激情對于孩子的內(nèi)在發(fā)展都至關(guān)重要，父母要著眼于孩子的內(nèi)在建構(gòu)和發(fā)展，不要只看到那些能夠?yàn)楹⒆雍透改笌順s譽(yù)的興趣和愛好，而無視孩子在日常生活中的探索激情。
記得兒子在一歲左右的時(shí)候，對電燈的開關(guān)產(chǎn)生了極大的探索熱情，喜歡按電燈的開關(guān)，觀察開關(guān)按鈕與燈亮和燈熄之間的關(guān)系，每次觀察都長達(dá)1小時(shí)左右，這個(gè)興趣持續(xù)了半年之久。這半年中，我們每天陪伴著他，不擔(dān)心電燈是否會(huì)被弄壞，直到他不再對電燈感興趣為止。后來兒子的興趣轉(zhuǎn)移到了汽車的方向盤上，每天先生下班回家，兒子就要到汽車上擺弄方向盤，興趣盎然地玩上兩個(gè)小時(shí)，我就拿上一本書坐在副駕駛的位置上陪伴著他，讓他安靜地玩到累，然后，我們一起下車回家，這個(gè)興趣也持續(xù)了半年之久。之后，探索的興趣轉(zhuǎn)移到了其他方面，無論兒子的探索是什么，我都安靜地陪伴在左右，由于兒子在探索時(shí)不會(huì)來打攪我，我樂得偷懶、休息和看書。這些看似毫無意義的探索行為讓兒子發(fā)展了專注力和意志力，保持了探索的熱情，獲得了探索的安全感，而這些品質(zhì)為他后來的學(xué)業(yè)優(yōu)秀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我當(dāng)時(shí)的“偷懶”也正巧歪打正著，給足了兒子內(nèi)在建構(gòu)和調(diào)整的時(shí)間與空間。
如果我當(dāng)時(shí)不“偷懶”，或許會(huì)將兒子探索電燈和方向盤的時(shí)間用于學(xué)習(xí)英語、識字、數(shù)學(xué)、舞蹈……如果當(dāng)初我就像現(xiàn)在的大多數(shù)父母一樣，在孩子出生后開始焦慮他們的學(xué)業(yè)和未來，我就不會(huì)氣定神閑地坐在副駕駛的位置上，花兩個(gè)小時(shí)看兒子擺弄方向盤，也不會(huì)和兒子一起研究電燈開關(guān)了，我慶幸自己當(dāng)初的“木訥”和“偷懶”保護(hù)了兒子有充裕的時(shí)間和機(jī)會(huì)建構(gòu)自己的內(nèi)在。
現(xiàn)在的父母更喜歡孩子花時(shí)間和精力學(xué)習(xí)那些看得見的知識和技能，并通過這些看得見的知識來評判自己和他人的孩子，而不愿意順應(yīng)孩子的發(fā)展步伐，等待孩子內(nèi)在建構(gòu)的慢慢成形。父母們醉心于拿孩子掌握的技能滿足自己的虛榮心——“看，我的孩子比其他孩子更聰明能干�！边@種功利會(huì)完全破壞孩子在這個(gè)興趣點(diǎn)上的探索激情，也會(huì)讓孩子變得浮躁不安。比如孩子對國際象棋感興趣，父母就為孩子學(xué)習(xí)國際象棋立下目標(biāo)——要奪得省級或者全國冠軍，父母根本不關(guān)注孩子在國際象棋中獲得的其他感受：快樂、毅力、智慧、勇氣等；孩子對鋼琴感興趣，就將孩子考級作為學(xué)琴的唯一目標(biāo)，完全忽略孩子對音樂文化、韻味的向往，精神的愉悅等，父母的功利會(huì)將孩子的激情變成一種不堪重負(fù)的壓力，甚至讓孩子擔(dān)心如果達(dá)不到父母的要求就會(huì)失去父母的愛，這是孩子最害怕的。由此，父母完全破壞了孩子享受探索的快樂。
第三節(jié) 教育的實(shí)質(zhì)是幫助孩子建構(gòu)和發(fā)展
對孩子進(jìn)行更高一級的引領(lǐng)
順應(yīng)孩子的探索興趣又能夠給予他更高一級引領(lǐng)的教育，才是我們一直以來追求的高級教育！
當(dāng)冬天來臨，錫坤對室外的大空間探索也基本得到滿足后，幼兒園老師開始引導(dǎo)錫坤的探索向更高一級發(fā)展，比如，老師通過蒙氏教具來引領(lǐng)錫坤在相對小的空間進(jìn)行認(rèn)知，讓錫坤的探索進(jìn)入一種工作狀態(tài)。在拼接圖形的工作中，兩歲的錫坤不但發(fā)展了空間認(rèn)知能力，還發(fā)展蘊(yùn)含在這項(xiàng)工作中的其他能力：邏輯、專注力、成就感、手掌和手指肌肉運(yùn)動(dòng)能力、圖形認(rèn)知等，這就是引領(lǐng)——向更高一級的狀態(tài)引導(dǎo)孩子。關(guān)于工作對兒童發(fā)展的重要性，我在《善解童貞1——0—6歲孩子的性發(fā)展與性關(guān)懷》中進(jìn)行了詳細(xì)講解，不再贅述。
在芭學(xué)園一次認(rèn)知“樹葉”的課堂里，老師將一片片不同形狀、不同大小、不同顏色的樹葉神秘地從一個(gè)紙袋里展現(xiàn)給孩子們，然而，老師的課沒有停留在樹葉和秋天的知識中，在課堂的最后，孩子
們與老師一起將樹葉拋向天空，和著“風(fēng)兒你從哪里來，樹葉片片掉
下來”的美妙歌聲和音樂，孩子們的情感被喚起，他們被老師引領(lǐng)到了這樣一個(gè)美妙的精神世界里，在涌動(dòng)，在交匯，在相互感受著對方，這種充滿情調(diào)的課堂給孩子們帶來了至高的精神享受，建構(gòu)著孩子們高貴的精神愉悅品質(zhì)，這就是成人引領(lǐng)孩子的最高精神境界！
幫助孩子認(rèn)知自我效能
孩子對自己能力的認(rèn)知就是自我效能認(rèn)知。自我效能認(rèn)知的過程是孩子發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的自我，建構(gòu)內(nèi)在自我的尊嚴(yán)和信心的重要過程。芭學(xué)園的老師們是怎樣幫助孩子認(rèn)知自己的能力的呢？
●在廚藝課上，錫坤對醬油產(chǎn)生了興趣，把醬油從瓶子里倒入小碟子，然后端著托盤走到另一處，這時(shí)，錫坤決定將小碟子里的醬油倒入剛發(fā)現(xiàn)的杯子，此時(shí)他端起碟子，大李老師無聲地將杯子拿起配合錫坤，避免錫坤將醬油灑潑。大李老師不露痕跡地幫助錫坤成功地將醬油倒入杯子，讓錫坤發(fā)現(xiàn)了自己的能力。
●大李老師從蒙氏教具，教具盒子里的6個(gè)圖形模塊中拿出了3個(gè)，引導(dǎo)錫坤將這三個(gè)模塊放入盒子里，大李老師用適合錫坤能力的工作讓錫坤獲得成功，這樣的成功對于剛開始進(jìn)入工作狀態(tài)的錫坤來說，能夠刺激錫坤發(fā)現(xiàn)自己的能力并繼續(xù)進(jìn)行這項(xiàng)工作，后來他在大
李老師的幫助下將六個(gè)圖形模塊準(zhǔn)確地放入了盒子。
●錫坤和瑩瑩一起收拾工作毯的時(shí)候，兩人同時(shí)從兩邊開始卷起工作毯，幾次之后兩個(gè)孩子總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：要從一邊來卷。這是兩個(gè)孩子獨(dú)立思考的結(jié)果，整個(gè)過程中老師沒有做任何干預(yù)，而是耐心地等待孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后自己完成了工作。錫坤和瑩瑩在這個(gè)過程中獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)了自己解決問題的能力。老師在此時(shí)的“無為”是對孩子的最好幫助。在影片的最后我們看到兩歲的錫坤自信滿滿地收拾好了工作毯。
教育不是用語言說教
在幫助孩子內(nèi)在發(fā)展和建構(gòu)的過程中，芭學(xué)園的老師們主要用行為讓孩子獲得直接感受和經(jīng)驗(yàn)，孩子能在經(jīng)驗(yàn)中修正自己的行為。
錫坤來到鋼琴旁拉下蓋布，努力地掀起鍵盤蓋，但剛掀到一半就由于力量不支放棄，鍵盤蓋重重地砸了下來。老師聞聲后立即過來告訴他：“錫坤，這個(gè)琴蓋會(huì)把手夾住的——‘吱’，然后手就會(huì)非常疼。來，我們一起把它蓋上。來，錫坤給老師幫忙蓋上�！崩蠋熝普T地引導(dǎo)錫坤把鋼琴的蓋布蓋上，接著又讓錫坤去撿隨蓋布掉下的裝飾花。收拾停當(dāng)之后，老師滿意地親了錫坤一口。老師沒有給錫坤
講大道理，只是引導(dǎo)錫坤完成該做的事情，明白不可以做的事情。
一位媽媽告訴我她5歲的兒子難以管教，每次坐地鐵時(shí)都非要站在座位的靠背上，雙手抓著懸在空中的扶手，有時(shí)候還將雙腿懸空，像在做吊環(huán)運(yùn)動(dòng)。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，媽媽總是站在旁邊無奈地反復(fù)對兒子說：“聽話，下來！不可以這樣，這樣不安全……”兒子并不照辦。媽媽正確的做法是，直接把孩子抱下來坐在位置上，不允許孩子站到靠背上去，告訴孩子：“你的做法不安全，不可以這樣！”只有媽媽用行為阻止孩子，孩子才會(huì)真正意識到自己的行為是不被允許的。
第四節(jié) 順其自然與建構(gòu)規(guī)則的關(guān)系
順應(yīng)孩子內(nèi)在發(fā)展需求就是順其自然，順其自然的同時(shí)如何建構(gòu)規(guī)則意識，這是很多父母在育兒中遭遇的困境，在此，我們提出處理這個(gè)問題的原則：滿足孩子內(nèi)在發(fā)展在先，規(guī)則建構(gòu)在后。比如，當(dāng)錫坤在鞋架前試穿小朋友們的鞋子時(shí)，老師沒有阻止錫坤，而是等待錫坤試穿完后，告訴錫坤要把小朋友的鞋放回到鞋架上，并協(xié)助錫坤一起歸位。
父母如何引領(lǐng)孩子將玩具歸位
歸位是整個(gè)工作過程的一個(gè)部分，是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)處理不好，直接影響到了孩子從這個(gè)工作中獲得的精神愉悅，影響到了孩子對一件工作的完整性意識建構(gòu)。在芭學(xué)園里，孩子們每次課堂結(jié)束后都要對工作材料進(jìn)行歸位，這已經(jīng)成為了課堂的規(guī)則。錫坤在教室里盡情盡興地探索了珠子后，珠子散落在教室的地板上，大李帶領(lǐng)錫坤進(jìn)行歸位，在這個(gè)過程中，老師遵循了以下的原則。
●引領(lǐng)錫坤進(jìn)入歸位的環(huán)節(jié)
老師沒有對錫坤進(jìn)行歸位的規(guī)則說教，也沒有以旁觀者或監(jiān)督者的身份來要求錫坤歸位，而是以錫坤伙伴的方式收拾散落一地的珠子，錫坤被老師歸位的活動(dòng)吸引后主動(dòng)加入到歸位的活動(dòng)中，這就是引領(lǐng)的過程。如果父母以說教者、監(jiān)督者和旁觀者的方式來要求孩子對玩具歸位，會(huì)引得孩子非常反感，從而抗拒父母，由此，歸位的環(huán)節(jié)不能夠落實(shí)。
●把正確的方式展示給錫坤看
錫坤從老師手中拿過簸箕和掃把后，不知道怎么使用才能夠把珠子掃進(jìn)簸箕，此時(shí)，老師拿起掃把和簸箕，認(rèn)真地示范把散落的珠子掃進(jìn)簸箕里，反復(fù)幾次后錫坤便學(xué)會(huì)了。這個(gè)過程中老師用具體的行動(dòng)來告知錫坤方法。
●幫助錫坤完成歸位
在歸位的環(huán)節(jié)，孩子已經(jīng)感到精力不濟(jì)，此時(shí)，孩子需要成人的幫助才能夠完成歸位，在引領(lǐng)錫坤歸位的過程中建構(gòu)他的歸位意識，這是最重要的，而不是要求錫坤完成全部歸位工作。
●不夸張表揚(yáng)錫坤的歸位行為
當(dāng)看到錫坤把珠子放入籃子后，老師說：“我看到你把珠子放進(jìn)了籃子�！崩蠋熆隙ㄥa坤的方式是如實(shí)描述錫坤的行為，而不是做出夸張的表情：“��！你真是太棒了！��！”歸位是工作的一部分，錫
坤只是做了自己該做的，而且是力所能及的事情，不需要這樣的表揚(yáng)
來刺激。
●孩子的工作沒有結(jié)束時(shí)，不要要求孩子歸位
如果孩子的這項(xiàng)工作沒有結(jié)束，比如搭建的建筑沒有完成，但是又到吃飯時(shí)間了，孩子需要將工作暫時(shí)停下來，這樣的情況下父母不要要求孩子拆掉建筑，歸位工作材料或者玩具。
反思角不是懲罰孩子的方式
幫助孩子建構(gòu)規(guī)則意識必須要通過一些方式才能夠?qū)崿F(xiàn)，反思角是其中一種方式。反思角是阻斷孩子當(dāng)下不當(dāng)行為的一種方式，不是
懲罰孩子的方式，與將孩子關(guān)進(jìn)黑屋子或進(jìn)行體罰有著本質(zhì)的不同，
這樣的方式對錫坤是沒有傷害的。
當(dāng)錫坤所在的班級工作結(jié)束后，孩子們都在進(jìn)行工作材料的歸位，此時(shí)，錫坤發(fā)現(xiàn)將工作材料拋撒在地上發(fā)出的聲響是那么有趣，于是，他把同學(xué)們已經(jīng)歸位到架子上的工作材料掀翻，讓工作材料從架子上掉到地上。雖然老師知道這是錫坤的探索，如果不及時(shí)制止，其他小朋友就會(huì)認(rèn)為這是被老師允許的行為，導(dǎo)致小朋友們都參與到這個(gè)行為中。于是，大李老師在反復(fù)用語言告訴錫坤“不可以這樣做”但錫坤仍然沒有停止的情況下，將錫坤抱到了一個(gè)角落坐下，并告訴錫坤他需要在這個(gè)“反思角”安靜一分鐘，阻斷了錫坤“破壞”歸位的行為。
兩歲的錫坤此時(shí)只會(huì)顧及自己內(nèi)在發(fā)展的需求，他還不能夠?qū)⒆约旱男枰c環(huán)境和集體的需要結(jié)合在一起來控制自己的行為，當(dāng)錫坤并不理會(huì)大李的語言告誡時(shí)，大李老師通過讓錫坤坐反思角這個(gè)行為，阻斷了錫坤當(dāng)下的活動(dòng)，讓錫坤知道在這樣的環(huán)境中他的行為是不被允許的。對于6歲前的孩子來說，在建構(gòu)原則的過程中，行動(dòng)比講道理更容易讓兒童理解。
反思角的應(yīng)用要慎之又慎，不可以輕率使用，以下為使用反思角的基本原則。
●父母要準(zhǔn)確判斷孩子的行為是否需要被阻斷
這需要父母的育兒智慧對孩子的行為做出準(zhǔn)確判斷，如果父母判斷失誤，可能會(huì)破壞孩子的內(nèi)在發(fā)展與建構(gòu)。比如，孩子在空間概念建構(gòu)階段，喜歡像錫坤一樣把鞋子扔進(jìn)家里的垃圾桶、翻抽屜、翻衣柜等，如果這樣的探索行為被父母判斷為孩子的錯(cuò)誤，而讓孩子坐反思角，這就破壞了孩子的內(nèi)在發(fā)展。
●待在反思角的時(shí)間不可以太長
不可以讓孩子在反思角坐上5分鐘或者更長的時(shí)間，太長的時(shí)間讓孩子感覺無聊，于是在反思角找樂子：唱歌、做鬼臉、找本書看等。一般來說半分鐘至1分鐘就可以。
●態(tài)度溫和而堅(jiān)定
面對錫坤的行為，大李反復(fù)告訴他“你不可以把珠子拋撒在地上，大家都在進(jìn)行歸位”，但錫坤并不理解這句話的含義，此時(shí)，大李將錫坤帶到反思角：“現(xiàn)在你可以在這里冷靜一分鐘，時(shí)間到了我會(huì)過來叫你�！比缓髨�(jiān)定地離開了，錫坤試圖離開反思角，大李老師堅(jiān)定地讓錫坤呆在原地。
●為建構(gòu)規(guī)則應(yīng)用反思角
老師讓錫坤明白坐反思角的原因，她告訴了錫坤：“在同學(xué)們歸位的時(shí)候，不可以把已經(jīng)歸位的工作材料拋撒在地上�！崩蠋煄椭a坤建構(gòu)起規(guī)則的意識——違反規(guī)則會(huì)承擔(dān)行為的后果。這種對孩子有
建構(gòu)作用的反思角使用方法才是我們提倡的。
一位母親告訴我：“我兒子在出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)誤的時(shí)候，我會(huì)請他到反思角，我跟他一起坐反思角，因?yàn)槲艺f他的錯(cuò)其實(shí)就是我的錯(cuò)，我們一起反思�！边�有一些父母在孩子犯錯(cuò)誤后，他們不是讓孩子坐反思角，而是自己去坐反思角，用懲罰自己的方式來尋求孩子的認(rèn)錯(cuò)。這些錯(cuò)誤使用反思角的方法應(yīng)該糾正，父母需要明白自己的角色是引領(lǐng)孩子成長，而不是孩子的“同伙”。
第五節(jié) 當(dāng)尊重被誤解為順從
一個(gè)家住13樓的3歲男孩在爬窗子，媽媽沒有進(jìn)行阻攔，我忍不住與媽媽聊到這個(gè)話題：“雖然窗子有防護(hù)欄，還是應(yīng)該給孩子建構(gòu)安全的概念�！眿寢尰貞�(yīng)我：“這是孩子的意愿和需要，我必須要尊重他�！�3歲孩子的內(nèi)在發(fā)展需要應(yīng)該是建構(gòu)安全的概念，當(dāng)孩子出現(xiàn)了不安全的行為時(shí)，父母的責(zé)任是要立即阻止不安全的行為——把孩子立即抱離窗戶，告訴孩子“不可以爬窗戶，那是不安全的”，孩子需要父母這樣的做法來幫助自己建立起自我保護(hù)的意識和能力。此時(shí)，父母應(yīng)該尊重孩子安全意識和能力發(fā)展需要，而不是順從孩子爬窗戶的“需要”。
副駕駛座位的爭執(zhí)
我到一座城市講課時(shí)與網(wǎng)友們聚會(huì)，參加聚會(huì)的還有網(wǎng)友們的孩子，當(dāng)聚會(huì)結(jié)束后，一位網(wǎng)友決定由她先生開車，讓我和另外一對母子搭乘他們的車回家。當(dāng)我們準(zhǔn)備上車的時(shí)候，開車的先生和他4歲的兒子A已經(jīng)坐在了駕駛室。搭乘車的孩子B有3歲多，B提出要坐副駕駛
的位置，但A拒絕讓出座位，A的理由是：到餐廳來吃飯的時(shí)候他已經(jīng)
讓B坐了副駕駛位置，現(xiàn)在該他坐了，況且這車也是他們家里的。B在媽媽懷里大哭起來，媽媽溫柔地安撫著孩子，但沒有提出解決這個(gè)問題的方式。
我們也沒有理由讓A出讓這個(gè)座位,僵持了半小時(shí)后，我給B的媽媽提出了建議：“讓B選擇是和我們一起坐后排，還是坐出租車的副駕駛位置，如果他愿意坐出租車，你們母子就打車回家吧�！眿寢寽厝岬卣髑蠛⒆拥囊庖姡骸皩氊悾覀兪亲@車的后排還是坐出租車回家呢？”孩子沒有在媽媽給出的選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，而是提出讓爸爸來接。媽媽立即給爸爸打電話，恰恰遇到爸爸值班，如果要來接他們還得等上近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間。此時(shí)，媽媽又征求孩子的意見：“寶貝，爸爸在上班，我們是要爸爸來接還是坐車回家呢？”孩子堅(jiān)持要等爸爸來接，媽媽答應(yīng)了孩子的要求。
當(dāng)時(shí)已經(jīng)是晚上9點(diǎn)左右，我們不可能陪著這對母子等上一個(gè)小時(shí)，所以我再次建議：“讓孩子選擇坐后排還是坐出租車吧，不要麻煩正在加班的爸爸來接了�！眿寢尰卮鹞艺f：“我要尊重孩子的意見！”這讓我無話可說了，我們當(dāng)即決定留下他們母子等待，我回賓館休息了。
B的媽媽將“尊重孩子”誤解為“順從孩子”。孩子要求坐副駕駛位置并非關(guān)乎孩子的內(nèi)在發(fā)展需求，媽媽可以直接告訴孩子爸爸不
能夠來接我們，堅(jiān)持讓孩子在出租車和后排中進(jìn)行選擇。此時(shí)此刻，
媽媽具有至高無上的決定權(quán)！如果B哭鬧，孩子發(fā)泄情緒的權(quán)利會(huì)被尊重，但是，孩子的要求不可以被滿足。
還有的父母將“尊重”演變成了“謹(jǐn)小慎微”，孩子對父母稍有不滿或者發(fā)脾氣哭鬧，父母就急忙向孩子低聲下氣地道歉：“寶貝，對不起！”每天要對孩子說上幾十次“對不起”，孩子像帝王一般，父母像奴仆一樣，父母對孩子失去了引領(lǐng)者的地位，這種不正常的親子關(guān)系會(huì)嚴(yán)重妨礙孩子的心理健康成長。
“給孩子自由”的受害者
6～7歲孩子性健康課堂是孩子和父母一起參加的親子課堂，父母都坐在教室的后面，不與孩子坐在一起，這樣可以避免孩子在表達(dá)自己的時(shí)候受到父母干預(yù)。
上課已經(jīng)開始了十分鐘，小萌在媽媽的陪伴下進(jìn)入了教室，滿臉怯懦的她進(jìn)入教室后拉著媽媽不肯放開，這引起了我的注意。我對這對母女說：“媽媽請坐在后面的位置，孩子到前面來。”
小萌死死抓住媽媽的手不放，頭往媽媽的懷里鉆，已經(jīng)在座位上坐好的孩子們此時(shí)都轉(zhuǎn)過頭看著她們，我一看就明白了孩子的狀況，立即說：“那媽媽就陪孩子一起坐前面吧。”
課堂的內(nèi)容與孩子們的身體、生命密切相關(guān)，所以孩子們被深深地吸引著。小萌快滿8歲了，她是這些孩子中年齡最大的，小萌幾乎不參與到我們的討論中，第一節(jié)課進(jìn)行到一半時(shí)，小萌媽媽到后排的位置上就座了，小萌安靜地坐在原來的位置上，直到第一節(jié)課結(jié)束。
課間休息的時(shí)候，我與小萌媽媽簡單交流了孩子的情況后，我坐到了小萌身邊，此時(shí)小萌正玩著一個(gè)漂亮的玻璃盒子。小萌見我來到她身邊坐下來，立即鉆到了桌子下面，我開始有一搭沒一搭地和女孩聊天，她也回應(yīng)著我。5分鐘后她從桌子下面鉆出來了，而且坐在了我身邊，我知道此時(shí)她開始接納我了。我們的聊天進(jìn)入愉快狀態(tài)。女孩的媽媽坐在遠(yuǎn)處看著我們，她在觀察我與孩子的交流。
我：“我看到你今天進(jìn)來的時(shí)候，要媽媽陪你坐在這里聽課�！毙∶龋骸班�，我不想一個(gè)人坐在這里�！蔽遥骸斑�有這些小朋友陪著你啊�！毙∶龋骸暗疫�是想媽媽陪著我�！蔽遥骸拔抑滥憬衲暌蠈W(xué)了，如果去到學(xué)校上學(xué)，也要媽媽陪
著你坐在教室里嗎？”小萌：“嗯�！蔽遥骸澳闵蠈W(xué)后班級里的其他小朋友的媽媽都不坐在教室里，只
有你媽媽在教室里，是這樣嗎？”小萌：“嗯�！�
我：“可是，上學(xué)后教室里是不可以讓媽媽陪著孩子坐在教室里
的啊�！�
小萌：“我就要我媽媽陪著�！蔽遥骸皩W(xué)校的老師是不會(huì)允許的，所以，你上學(xué)后，媽媽是不可以陪你坐在教室里的。”小萌：“我上學(xué)的時(shí)候比現(xiàn)在大了，可能我也不需要媽媽陪了，但是還要有很長時(shí)間我才上學(xué)�！�
小萌顯露出一絲痛苦的表情，此時(shí)，她雖然因?yàn)橹懒恕皨寢尣荒軌蚺阕约旱綄W(xué)校上課”這個(gè)真相而感到痛苦，但她沒有離開我去依偎在媽媽懷里，而是主動(dòng)轉(zhuǎn)移了話題與我繼續(xù)進(jìn)行交流。
小萌指著她帶來的一個(gè)小小的精美玻璃容器：“看到我的蝸牛了
嗎？這個(gè)里面是蝸牛�！蔽液艹泽@地說：“啊，我都沒有看到這里面的蝸牛�。 钡拇_是我沒有看到，蝸牛很小，小得看不出來是蝸牛，還有幾片
樹葉在里面。我說：“是蝸牛寶寶吧？”小萌笑了起來。我繼續(xù)問：“你在哪里捉到這些蝸牛寶寶啊？”小萌：“在草里捉到的，我今天來上課的時(shí)候，在路邊的草里捉
到的�！蔽伊⒓匆庾R到這是給小萌與其他孩子建立關(guān)系的機(jī)會(huì)，于是對小
萌說：“你愿不愿意給他們看你的蝸牛，你也可以告訴我們很多蝸牛
的知識，對吧！”
小萌笑著點(diǎn)頭。
我把孩子們叫到一起，告訴他們玻璃瓶里有個(gè)秘密，讓大家排隊(duì)觀察，然后由小萌告訴大家蝸牛的知識。孩子們很興奮，立即排好了隊(duì)，每個(gè)孩子都認(rèn)真觀察著玻璃容器里小得難以辨認(rèn)的蝸牛，小萌自信的笑容浮在了臉上，眼睛里閃耀著幸福的光芒，忙碌著給大家講解，已經(jīng)沒有剛進(jìn)入教室的時(shí)候那種羞怯了。此時(shí)我離開小萌，讓孩子們有自己的世界。
我轉(zhuǎn)過身看到小萌的媽媽，她坐在原來的位置上沒有動(dòng)，但已經(jīng)淚流滿面！小萌媽媽對我說：我知道了你的用心，也學(xué)習(xí)到了幫助女兒的方法，非常感謝！
與小萌媽媽的談話中我了解到，小萌在3歲的時(shí)候進(jìn)入幼兒園，媽媽認(rèn)為傳統(tǒng)幼兒園的做法對孩子有傷害，一年后就將孩子轉(zhuǎn)學(xué)到了現(xiàn)在的幼兒園。小萌在這所現(xiàn)代教育理念的幼兒園呆了幾年，卻成為了不能夠上學(xué)的孩子，這其中必然是存在問題的。
不論是幼兒園老師還是小萌的父母，都沒有用積極的方式引領(lǐng)孩子適應(yīng)當(dāng)下的生活和學(xué)習(xí)，他們奉行“給孩子自由”，錯(cuò)誤地認(rèn)為一旦違反孩子的意愿就是傷害孩子，于是，他們將“給予孩子精神和內(nèi)在發(fā)展的自由”誤以為了“要順從孩子的要求”。比如：在幼兒園里，老師讓孩子自己決定是否參加集體課程和集體活動(dòng)，如果孩子說
不參加，老師就任由孩子獨(dú)自一人在教室外面晃蕩，老師們認(rèn)為這就
是給孩子自由，如果強(qiáng)迫孩子參加就會(huì)違背孩子的意愿而傷害孩子。老師不主動(dòng)引領(lǐng)小萌進(jìn)入群體，也不要求小萌參加集體課程，小萌的媽媽一直全職，每天到幼兒園陪孩子，久而久之，小萌與班級里的其他孩子格格不入，離同伴群體越來越遠(yuǎn)。到了該上學(xué)的年齡了，父母和老師卻沒有為小萌進(jìn)入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
小萌媽媽和幼兒園的老師們雖然接受了一些新的教育理念，但沒有吃透這些理念的根本�！敖o孩子自由”的內(nèi)涵是指給予孩子內(nèi)在精神發(fā)展的自由，給予孩子按照他們自己成長節(jié)律來發(fā)展的自由，不是給予孩子任何行為的自由。小萌的父母和老師都沒有把握住小萌成長的機(jī)會(huì)，給小萌帶來了無法彌補(bǔ)的傷害。小萌的基本生存能力發(fā)展在同齡孩子之下，她甚至不如傳統(tǒng)幼兒園成長起來的孩子。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/zaojiao/417868.html
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