2008年9月21日，美國格賽爾人類發(fā)展研究所專家來華講座，下面是講座現(xiàn)場提問部分：

今天的孩子更聰明？——“從IQ的測測結(jié)果看，今天的孩子還是跟上一輩一樣”

問：剛才在Norman教授的演講中提到，60年來孩子的發(fā)育年齡沒有提前。但是從父母自己的生活經(jīng)驗來看，我們經(jīng)常會說現(xiàn)在的小孩好聰明，比我們小時候聰明多了，這是人為干預(yù)的結(jié)果嗎？

Norman：實際上并不是這樣的。你剛才說的是“聰明”，這是從智力來說的。從IQ的測驗結(jié)果看，現(xiàn)在孩子的IQ還是跟上一輩一樣，整個群體的值還是一樣的。另外，孩子的發(fā)展不僅是智力的發(fā)展，在其他方面，包括手與眼的協(xié)調(diào)等等，從發(fā)育的角度來看完全是一樣的。

Marcy：有的時候我們要注意區(qū)分什么是真正的智力�，F(xiàn)在的孩子經(jīng)歷的事情跟我們那個年代小的時候經(jīng)歷的事情完全不一樣，而且可能更多、更豐富。舉一個例子，我女兒很小的時候想滑冰，我告訴她口袋里面沒有錢。她就會問：能從銀行里面取錢嗎？看起來好像她在很小的時候就懂得這個事情，但這只是一個經(jīng)驗的問題，并不代表她的智力比我們小時候有提高。

玩究竟意味著什么？——“本質(zhì)上，玩是孩子自發(fā)的，甚至是沒有目的的一個自由的活動。”

問：Marcy是玩協(xié)會的會員，我想知道她怎么界定玩。比較有意義的玩，包括爬樹、玩水、玩沙，現(xiàn)在的父母往往會認(rèn)為“太危險”或者“沒有時間”、“沒有意義”而減少這些玩的時間，更傾向于有組織的游戲課、寓教于樂的教育類玩具。希望能聽聽您對此所持的看法。

Marcy：國際兒童玩權(quán)利協(xié)會建立于1964年。我們知道兒童有很多的權(quán)利，他有吃飽的權(quán)利、穿暖的權(quán)利，也有受教育的權(quán)利，但是還要有一條，就是玩的權(quán)利。

本質(zhì)上，玩是孩子自發(fā)的，甚至是沒有目的的一個自由的活動。比如，為了得到冠軍去滑冰，這是“有目的”的去做，這就不是玩。跟成人之間的玩不一樣，孩子的玩在不同的年齡有不同的概念。比如，7歲的孩子喜歡體育，這個玩就需要他記住一些規(guī)則。而再小一點的話，當(dāng)孩子還處在以自我為中心的時候，做什么事情都不知道等待，也不會跟別的孩子輪換著玩。玩是孩子自發(fā)的自由，到了一定的年齡他就會自然地有自己的玩法。

孩子的玩也有不同的水平，這也是一個發(fā)育的過程。最早，他是自己玩，到兩歲的時候，他可以有一個同伴，兩個孩子可能坐在一起玩同樣的東西。但是兩個人并沒有互動，這是伙伴的玩。再高級一點就是有合作的玩了。所以玩是分階段的，也是發(fā)育的階段。成人不應(yīng)該干預(yù)孩子玩的自由，并且應(yīng)該尊重孩子在不同階段玩的水平。

聽眾現(xiàn)場提問
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聽眾：我想問一下Norman教授，格塞爾測試需要孩子事先做準(zhǔn)備嗎？

Norman：不需要任何準(zhǔn)備。

Marcy：請注意，這是一個針對發(fā)育的測驗，不是一個智力測驗。智力測驗跟發(fā)育測驗有很大區(qū)別，智力測驗可能會跟文化、教育有一定的關(guān)系，而發(fā)育測驗不會。你不需要提前訓(xùn)練，提前訓(xùn)練也沒有用處，所以不需要任何準(zhǔn)備。
聽眾：早上學(xué)有利于智力發(fā)育嗎？現(xiàn)今在中國很多家長被迫讓孩子提前起跑，因為這樣才能“不輸在起跑線上”。其實作為家長我們也是特別無奈的。

Marcy：推著孩子早上學(xué)這種做法是不可取的。要注意，孩子的學(xué)習(xí)如果僅能讓他“記住”更多的東西，這是沒有任何意義的。早期的教育更重要的是幫助孩子真正理解所謂的“意義”。比如，你可能能讓孩子背出“1、2、3……”這是沒有任何問題的，這種“背誦”確實可以很早去做。但是關(guān)鍵是，孩子雖然能背出來“3”，但是你如果讓他去拿“3”塊餅干，他卻不知道怎么拿，因為他其實并沒有理解“3”背后的意義。在我們的小學(xué)教育當(dāng)中有很多的記憶背誦，但是如果這個孩子尚未準(zhǔn)備好去理解這些內(nèi)容，你“推”著他去“背”，對他的成長是沒有積極意義的。

聽眾：剛剛Marcy講到給孩子的閱讀是非常重要的，但是怎樣“讀”才是正確的？

Marcy：最重要的是營造一個閱讀的氣氛，就是注意讀給孩子聽的方式。如果我要給孩子讀書，我就會像磁鐵一樣吸引住他們。我會抱著一個孩子，然后讓其他孩子都圍著我坐在地板上。有位專家曾跟我說過，有時候閱讀的重點并不是你讀什么，而是“抱”的這個動作。這點非常重要。讀的時候，孩子應(yīng)該是很自由的，不一定非要限制他坐得很好。他可以坐著、可以跪著、可以站著、可以走著然后再自己回來。他愿意聽就讓他聽，不愿意聽就讓他離開。另外，我們希望父母和老師能夠隨時隨地地讀書給孩子聽，而不是僅僅在某些場合，比如說睡覺前、吃飯前才讀。孩子在不同時間得到的信號是不一樣的，這樣，他會把閱讀當(dāng)作整個生活當(dāng)中的一個部分，閱讀會成為他的一個非常好的習(xí)慣。

Norman：我補充一句，當(dāng)你在給孩子讀書的時候，在孩子眼中，你就成為他的世界上的最偉大的主角，這時候，你是他心目中的偶像。
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聽眾：我是一個1歲4個月孩子的家長，聽了講座以后我最大的感受就是，孩子有自己的發(fā)展規(guī)律，作為父母來說，更多的就是應(yīng)該給他愛、關(guān)心和關(guān)注。但是我不知道這個度在哪里，父母畢竟有別的事情需要去做。有的時候他很想和我在一起，我也不愿意和他分開，但是又不得不這么做。

Marcy：這個問題可能不會有很完美的回答，你和孩子可能都需要一些時間調(diào)整。當(dāng)然，不同年齡階段的孩子需要面對的問題是不一樣的。比如，8個月開始，孩子會認(rèn)生、分離焦慮開始出現(xiàn)。這個時期，當(dāng)你要離開孩子的時候應(yīng)該跟孩子說明，媽媽要走了，媽媽會回來的。等你回來的時候，也要跟孩子說“我已經(jīng)回來了”。再大一點的，比如1歲4個月大時，可以聽故事了，你可以給他講一些媽媽離開的故事。實際上，在格塞爾研究所，我們對這些育兒細(xì)節(jié)有非常詳細(xì)的建議，會提出很多具體的建議給家長參考。最關(guān)鍵的是讓孩子有一段很好的適應(yīng)階段，而不是突然讓他覺得媽媽沒有了，沒有希望了。當(dāng)然，不同的孩子適應(yīng)起來都是不一樣的。

Norman：這個問題對于四歲到四歲半的孩子來說會相對困難一些，因為這個時期孩子已經(jīng)有了死亡的概念了，他覺得你不在了，就可能不再回來了。而這個年齡正好是我們（美國）孩子上幼兒園開始的年齡。父母更需要耐心些，多傾聽、理解孩子的想法。

Marcy：有一些游戲可以證明孩子有了死亡這個概念。比如，孩子先假裝要死了，但是一會兒又會再活過來。

李明：4~4歲半的孩子分離起來非常困難有很多原因，這只是其中可能的原因之一，并不是所有這個年齡的孩子出現(xiàn)分離焦慮都是因為害怕父母死亡。

聽眾：因為某些原因，孩子的發(fā)育稍微落后于其他的孩子，在這種情況下，格塞爾量表的作用在哪兒？研究所對這方面有沒有一些好方法促進(jìn)孩子快速發(fā)展？

Marcy：格塞爾測試是針對正常孩子的測驗，對于發(fā)育落后一點點的孩子能夠起到一定的警示作用。對于家長應(yīng)該怎樣認(rèn)識孩子，如何對待他，包括是不是應(yīng)該晚一點上學(xué)方面，是有一定的幫助的。另一方面，孩子如果真的嚴(yán)重落后了，就應(yīng)該找醫(yī)生來幫助了。

Norman：對于學(xué)齡孩子來說，如果是差2年以上，就該尋求兒科醫(yī)生的幫助了。

李明：差1年需要注意，他也可能趕上，也可能一直是落后；差2年就一定要找醫(yī)生

特約翻譯：
李 明 北大第一醫(yī)院兒科副教授，格塞爾人類發(fā)展研究所專家顧問
毛湘鶯 英國東安格利爾（East Anglia）大學(xué)的教育學(xué)碩士，有國內(nèi)外豐富的兒童教育教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗�，F(xiàn)任職于伊頓國際教育機構(gòu)。

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