“開發(fā)右腦”是日本兒童教育專家在幾年前創(chuàng)立的一門新理論。他們認(rèn)為，人腦在3 歲前發(fā)
育完成了60%，在6 歲前則可發(fā)育完成90%，但左右大腦的發(fā)育快慢并不一樣：右腦在3 歲前就
已發(fā)達(dá)，故6 歲前的孩子思考時(shí)以右腦為主；而左腦則要在4 5 歲時(shí)才發(fā)達(dá)。如果在幼兒期能有
意加強(qiáng)對負(fù)責(zé)控制感覺、想像力的右腦開發(fā)，那就會(huì)對 其成年后的創(chuàng)新能力起十分積極的推動(dòng)
作用。此外開發(fā)右腦的同時(shí)還可進(jìn)一步促進(jìn)其左腦的發(fā)育和發(fā)達(dá)。據(jù)此理論，日本專家們設(shè)計(jì)了
各種行之有效的“開發(fā)右腦”的新方法——
◆配對游戲配對游戲?qū)嶋H上可在孩子僅1 歲半時(shí)就可著手進(jìn)行了。一開始可在桌面上攤開少
許幾張字母卡，然后要求孩子將兩張相同的字母卡配對。如果孩子不細(xì)心，把外形相近的兩個(gè)不
同的字母搞混淆了，大人便可在予以糾正的同時(shí)耐心地指出它們的區(qū)別。如，在解釋字母B 時(shí)可
將其描繪成寶寶的一只耳朵，而把字母P 解釋為爺爺?shù)囊桓终�。隨著孩子年齡的增長，配對游
戲的難度也可漸漸增加，直至“進(jìn)化”成“歸類游戲”。如：可要求2 周歲左右的兒童將不同姿
勢的同一種動(dòng)物的圖片或模型配成一對；要求2.5 周歲左右的孩子將許多圖片或?qū)嵨镏械?ldquo;食物”、
“文具”或“飲料”歸為一類。
◆觀察云朵在晴朗的天氣里，可帶著孩子來到曠野上仰頭觀察天上的云朵。在強(qiáng)調(diào)云朵都是
立體而非平面的同時(shí)，還應(yīng)啟發(fā)孩子將不同形狀的云朵看成動(dòng)物、仙女、天使等。日本人普遍認(rèn)
為，這可是最簡便地利用大自然鍛煉右腦的絕好辦法。
◆仰望星空日本人喜歡晚上帶著孩子仰望星空，并向他們講述本國或異國的神話傳說，有時(shí)
還要求孩子們張開想像的翅膀，編織一個(gè)有關(guān)月亮或星星的故事。專家們認(rèn)為，發(fā)揮想像本身就
是一種“右腦體操”，有助于發(fā)達(dá)右腦。
◆以小猜大將一組孩子熟悉的動(dòng)植物的照片或圖片用手掌遮掩大部，而僅留出該動(dòng)植物的一
小部分，然后要求孩子猜測這是什么動(dòng)植物。要是孩子推斷錯(cuò)了，大人再可作一下啟發(fā)、誘導(dǎo)，
直至完全猜對。為提高孩子主動(dòng)推斷的積極性，大人還可鼓勵(lì)孩子之間互出“謎題”。
◆多用左側(cè)由于身體左側(cè)部位的活動(dòng)主要是由右腦指揮的，多用左眼、左耳和左手就意味著
鍛煉了右腦。由此不妨讓孩子的腦袋常常向右偏轉(zhuǎn)，這樣便可多多訓(xùn)練“左視野”（即用左眼觀
察）。還可讓孩子多多在左耳內(nèi)塞上耳機(jī)聆聽音樂或故事，同時(shí)還可要求孩子有意多用左手來做
一些簡單的活，如擦桌子、開門、開燈等。
◆綜合刺激視覺、聽覺和語言的“綜合刺激”特別有助于開發(fā)孩子的右腦功能。幼兒園老師
常常利用多媒體，在1 小時(shí)內(nèi)接連不斷地對孩子施加諸如恐龍、星座、旗幟、鮮花圖案和音樂等
刺激，其間還穿插了兒歌、外語、故事等語言刺激。不過“綜合刺激”須分成若干小單元（如每
次3 分鐘，此后休息1 分鐘）來執(zhí)行，因?yàn)橛變弘y以對長時(shí)間的相同刺激保持興趣。
◆經(jīng)歷新鮮盡量讓孩子不要老走同一條路、老看同一本書、老跟同一個(gè)伙伴玩。送孩子上幼
兒園時(shí)不妨故意改變路線，為孩子選擇的書本不妨種類多些，同時(shí)也應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓孩子能有
機(jī)會(huì)結(jié)交各種性格和愛好的朋友。這是因?yàn)�，新鮮的經(jīng)歷對激活右腦功能好處多多。
◆重視才藝培養(yǎng)孩子在棋類、樂器、繪畫、插花、折紙等方面的才藝本身就是一種積極地開
發(fā)右腦的活動(dòng)，故應(yīng)大力提倡。要是孩子在某一方面才能平平，那也不要求全責(zé)怪，因?yàn)橹辽倨?
右腦已得到了一定的鍛煉。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/zaojiao/13755.html
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