大班學(xué)習(xí)故事：海水為什么是咸的

觀察實(shí)錄：
諾說(shuō)：“陳老師，今天我來(lái)講故事吧？”“好的。”“不過(guò)，我講故事不用書(shū)�！薄爱�(dāng)然可以�！蔽腋嬖V孩子們諾想給大家講故事，孩子們?cè)谝巫由习察o坐下。諾站到前面，面對(duì)著大家，開(kāi)始了：“我今天講的故事叫《海水為什么是咸的》，你們知道海水為什么是咸的嗎？”孩子們高高舉起了手，諾說(shuō)：“我要請(qǐng)個(gè)聰明的孩子來(lái)講�！焙⒆觽冇械恼f(shuō)：“因?yàn)楹Ｋ�放鹽了。”有的說(shuō)：“因?yàn)闆](méi)燒火�！币�起大家哈哈大笑。諾用清晰緩慢的聲音繼續(xù)講故事：“很久很久以前，海水清淡無(wú)比，并不是咸的。海邊的村子住著兩兄弟，哥哥富，弟弟窮。你們知道什么叫窮嗎？”琪說(shuō)：“窮就是什么都沒(méi)有的意思�！敝Z說(shuō)：“對(duì)啊�！庇纸又�講：“哥哥狠心霸道……”故事有趣，孩子們都笑起來(lái)，諾停下故事叫起來(lái)：“安靜！”又講下去……“好吵，要不要講故事啦？”孩子們說(shuō)要，諾又開(kāi)始：“窮弟弟委屈得眼淚都要流出來(lái)了，這也太欺負(fù)人了。你們猜猜看，窮弟弟是拿骨頭還是不拿骨頭？”孩子們都說(shuō)拿，諾接下去又講：“……”諾講的時(shí)候，孩子們不時(shí)發(fā)出大笑聲，不時(shí)回答諾的提問(wèn)。諾也不時(shí)地請(qǐng)大家安靜。講了整整二十分鐘。
諾講完后，孩子們報(bào)以熱烈的掌聲，紛紛說(shuō)：“諾講得真棒！”楠說(shuō)：“陳老師，明天我來(lái)講。”娜說(shuō)：“星期四我來(lái)講。”
行為分析：
1.諾能完整講述故事。《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域指出：大班的孩子愿意與他人討論問(wèn)題，敢在眾人面前說(shuō)話。諾是主動(dòng)提出要講故事，他的故事很長(zhǎng)，講了二十分鐘，但很流暢，里面有很多的書(shū)面語(yǔ)言、成語(yǔ)等，看樣子諾能理解，而且他一字不差地都講出來(lái)了。聲音響亮清楚，語(yǔ)速緩慢，讓每個(gè)孩子都聽(tīng)得清楚，都能理解。
2.與同伴有很好的互動(dòng)。在長(zhǎng)長(zhǎng)的故事中，諾穿插了好幾個(gè)問(wèn)題與同伴互動(dòng)。如問(wèn)問(wèn)海水為什么是咸的，是否理解什么是“窮”等；也有對(duì)故事后續(xù)內(nèi)容的猜測(cè)，如是否會(huì)拿肉骨頭，壞哥哥是否會(huì)淹死等。孩子們都聽(tīng)得很認(rèn)真，提問(wèn)后都高高舉起手，諾也走到同伴中間，讓每個(gè)舉手的孩子發(fā)言。孩子們也很興奮，在聽(tīng)故事的過(guò)程中不斷暴發(fā)出大笑，諾把故事停下來(lái)，先“整頓”好紀(jì)律再繼續(xù)講。
3.遷移生活經(jīng)驗(yàn)。諾講故事完全像個(gè)小老師，無(wú)論是中間的提問(wèn)還是紀(jì)律的維持。我不知道他的故事里是否本來(lái)就有這些提問(wèn)還是他自己想出來(lái)的，總之，銜接得堪稱完美，緊緊地抓住了同伴的注意力。
4.榜樣的力量帶動(dòng)同伴。諾的故事吸引了大家，引起了大家的共鳴，讓好多孩子都躍躍欲試。于是我們每天固定的小小故事會(huì)就這樣成立了，給每個(gè)孩子提供了展示的舞臺(tái)，在學(xué)習(xí)同伴的基礎(chǔ)上提高自己。
后續(xù)支持：
1.對(duì)諾的講故事給予積極的肯定，鼓勵(lì)他以后還可以把其他的故事跟大家分享。也鼓勵(lì)其他的孩子大膽地跟大家分享，讓我們的小小故事會(huì)一直延續(xù)下去。
2.諾是個(gè)可愛(ài)的孩子，可他也有淘氣倔強(qiáng)的一面，平時(shí)集體活動(dòng)時(shí)很少能夠集中注意力，今天的表現(xiàn)實(shí)在是出乎我意料之外。在他講故事時(shí)，有些孩子起哄，讓他不得不停下故事，也讓他有些生氣。通過(guò)今天的活動(dòng)，引導(dǎo)他換位思考，希望會(huì)有積極的改變。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/zaojiao/1313835.html

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