大班學習故事：我設計的路

觀察實錄：
“老師，給我們設計難一點的路啊。帆哥，我要和你來比賽”，xxx自信地邀請xx參賽。xx嘟著嘴：“好吧，我要選二號路�！眱扇诉x完后便開始根據(jù)各自的路線圖拼搭，xxx根據(jù)路線飛快地選擇相應的鋪路磚：“第一個是菱形的，開口向下；第二個也是菱形的，開口向右，這里拼接，YES···”。xx看著xxx鋪的路，不自覺加快了手中的速度，把鋪路磚顛來倒去放置，好像都不對。xx走到路線圖旁研究了下，回來繼續(xù)調整：“原來方向錯了，好了，第七個�！眡x又走到路線圖旁研究了會兒，這才拿取相應的鋪路磚，眼睛時不時看著xxx的進度。xxx一塊緊接著一塊：“好了，我完成了！”xx焦躁起來，手中的磚好像不知如何放置。xxx拿過xx手中的磚按位置鋪置，加入了xx的拼搭。xx看著路線圖挑選另一塊磚，xxx搶先一步拿到并拼好。xx無奈地看著，迅速拿了下一塊去鋪，xxx看了一眼路線圖：“不對，開口往右的，綠色的路要連接起來的！”在xxx的幫助下，xx完成了拼搭。兩人進入了統(tǒng)計階段。這時候的xx看起來自信多了，有條不紊地按類別計數(shù)并準確地統(tǒng)計下來。
行為分析：
《我設計的路》是前兩周新投入的區(qū)域游戲，難度指數(shù)三顆星，挑戰(zhàn)的幼兒相對其他區(qū)較少。xxx是該游戲的忠實粉絲，不斷刷新路線記錄；xx在好朋友的邀請下，首次參與該游戲。
《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱 《指南》）社會領域指出5-6歲的幼兒“自己的事情自己做，不會的愿意學”且“主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助”。活動中的xx雖然對于該游戲的經驗較少，但還是接受了來自同伴的挑戰(zhàn)。作為觀察者，筆者明顯地感覺到xx身心受到來自同伴的壓力，情緒失落但并沒有放棄，耐心地探索拼搭。面對xxx的強勢加入，xx顯得有些力不從心，默默配合xxx的拼搭�！吨改稀分锌茖W領域指出5-6歲的幼兒“能用簡單的記錄表、統(tǒng)計圖等表示簡單的數(shù)量關系�！眡x拿到統(tǒng)計表后，迅速并準確地記錄下不同種類磚的塊數(shù)及總數(shù)。
縱觀整個過程，游戲中xxx的豐富經驗和良好的空間思維能力使其處于優(yōu)勢地位，xx初次加入顯得有些弱勢和被動。
后續(xù)支持：
1.引導幼兒單獨嘗試，積累經驗。教師可以鼓勵有興趣的幼兒先以自由娛樂的形式進行拼搭，摸索其中的奧妙，積累相應的經驗后在進行同伴PK。
2.拼搭經驗分享。請有經驗的幼兒介紹自己的玩法，大家一起總結其中的秘訣，并嘗試實踐，教師以視頻的方式記錄下來，再次與幼兒研究。

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