1987 年國家教委印發(fā)了第一個《全日制弱智學校（班）的教學計劃（征求意見稿）》，1994年10月，國家教育部印發(fā)了《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》。2003年5月，隨著我國基礎教育新課程方案的實施，教育部基礎教育司啟動了特殊教育課程改革工作，2007年，新的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》出臺。通過學習比較，我們對新課程方案有了更深的理解。
2007年新課程方案與1994年《教育綱要》（試行）課程設置比較一覽表（部分）
2007 課程 方案
一般性課程 生活 語文 生活 數(shù)學 活 適應 動 技能 唱游與 律動 繪畫與 手工 運動與 保健
1994 教育 綱要 學科 常識 數(shù)學 音樂 手工 體育 勞動 技能
新的課程設置實驗方案集中體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想，進一步弱化了學科色彩，強化了生活教育的思想。
生活語文——著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智殘學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。
生活數(shù)學——以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數(shù)的概念、數(shù)的運算、時空認識以及數(shù)的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。培養(yǎng)學生具有初步的計算技能，初步的思維能力和應用數(shù)學解決日常生活中一些簡單問題的能力。
生活適應——以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容。培養(yǎng)學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。
勞動技能——以培養(yǎng)學生簡單的勞動技能為主，對學生進行職前勞動的知識和技能教育。
唱游與律動——課程將音樂律動與舞蹈、游戲相結合。培養(yǎng)和發(fā)展學生的聽覺、節(jié)奏感和音樂感受能力，補償學生的認知缺陷，提高學生的動作協(xié)調能力，促進學生身心和諧發(fā)展。
繪畫與手工——通過繪畫和手工技能的教學和訓練，培養(yǎng)和發(fā)展學生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發(fā)展學生的審美情趣，提高審美能力。
運動與保健——以提高學生的運動能力，增強學生身體素質為主。通過體育運動，提高學生的大肌肉群活動能力、反應能力和協(xié)調平衡能力，刺激大腦機能的發(fā)展。培養(yǎng)積極鍛煉身體的習慣和良好的衛(wèi)生習慣，促進學生健康成長。
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