我們的童年：投入地玩過(guò)一次
長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為，玩耍和學(xué)習(xí)是相互矛盾的兩件事情：玩耍是不務(wù)正業(yè)，學(xué)習(xí)、工作才是正事。
所以，在我們的童年時(shí)代，當(dāng)我們玩得興高采烈、忘乎所以的時(shí)候，爸爸媽媽會(huì)說(shuō)我們“就知道玩，不知道學(xué)習(xí)”。
那時(shí)，人們對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)還不那么重視，在正式進(jìn)入學(xué)校以前，很多孩子都是在自然的玩耍中長(zhǎng)大的。即便在上學(xué)以后，課余的很多時(shí)間也在瘋玩中度過(guò)。雖然沒(méi)有得到像現(xiàn)在的孩子這樣的早期教育，但是，在自然的玩耍中，我們也收獲頗豐。在和伙伴玩的過(guò)程當(dāng)中，我們的獨(dú)立性、交往能力得到了發(fā)展；我們用簡(jiǎn)單、少量的玩具，玩出了復(fù)雜、豐富的內(nèi)容，由此觀(guān)察能力、思考能力、動(dòng)手能力也大大長(zhǎng)進(jìn)了。
現(xiàn)在，我們進(jìn)入了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的時(shí)代。孩子自然的成熟和發(fā)展已經(jīng)不能滿(mǎn)足父母的企盼了，父母總期望在自己孩子的自然成長(zhǎng)中再加點(diǎn)兒勁，讓他比別的孩子更出色，或者為他將來(lái)的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。于是，孩子先天潛能的開(kāi)發(fā)就越來(lái)越受重視了，隨之而來(lái)的，是早期教育的持續(xù)升溫。
玩耍學(xué)習(xí)化的時(shí)代
在為督促孩子學(xué)習(xí)苦苦尋找方法的時(shí)候，父母?jìng)兟?tīng)到了兒童心理學(xué)家的說(shuō)法：人類(lèi)孩子的玩耍，其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)，正如小獅子們的玩耍，是在為將來(lái)的生存練習(xí)最基本的捕獵本領(lǐng)一樣。
這種說(shuō)法似乎為父母?jìng)兇蜷_(kāi)了一條新的思路：既然玩耍是孩子學(xué)習(xí)的方式，那么很多學(xué)習(xí)內(nèi)容不就可以通過(guò)玩耍教給孩子嗎？
于是，我們要給孩子選擇游戲和玩具，覺(jué)得哪些游戲和玩具有利于開(kāi)發(fā)孩子的潛能，就讓孩子玩什么，希望孩子在哪方面發(fā)展，就引導(dǎo)孩子玩什么。
于是，帶孩子玩似乎成了一件困難的事情：一說(shuō)到玩，首先得想想這里面能有什么大學(xué)問(wèn)，想想這次玩耍能讓孩子知道多少道理、長(zhǎng)多少本事。
于是，春游不知不覺(jué)成為了作文的一部分，拍球、踢毽子被列入了考試內(nèi)容。
于是，所有這些“玩�！表�(xiàng)目，在孩子們的心目中變成負(fù)擔(dān)，了然無(wú)趣。
讓玩耍純粹起來(lái)
這樣的“寓教于樂(lè)”，不僅使孩子對(duì)“玩�！笔ヅd趣，也使我們的教育收效甚微。因?yàn)楫?dāng)玩耍被賦予太多的附加值，承載著太多期望時(shí)，它就變得沉重，不再生動(dòng)、鮮活、有趣，而它本身固有的學(xué)習(xí)效用也因此大打折扣。
玩耍之于學(xué)習(xí)，也許就像閱讀之于識(shí)字：它是慢功夫，不能保證我們今天能記住多少字詞。然而，當(dāng)我們饒有興趣地讀書(shū)時(shí)，會(huì)在不知不覺(jué)中熟悉很多字，生動(dòng)、鮮活的，令我們記憶深刻、懂得如何使用的字。同時(shí)，閱讀帶給我們精神上的滋養(yǎng)，意義遠(yuǎn)大于識(shí)字。
德國(guó)比較教育專(zhuān)家、《小腦袋，大世界》的作者艾
當(dāng)玩�；貧w它的本性時(shí)，它才能成為滋養(yǎng)孩子心智的最好養(yǎng)分。
當(dāng)我們對(duì)學(xué)習(xí)的理解更寬泛，更接近它的本質(zhì)時(shí)，我們才能懂得玩中的學(xué)習(xí)是什么，才能放寬心讓孩子們玩，而不再處心積慮地往里面添加額外的成分。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/zaojiao/1069955.html
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