可可和思思剛上幼兒園的時(shí)候，兩個(gè)寶貝都想媽媽，媽媽把寶貝交給老師后，他們就都哭起來(lái)，但是兩個(gè)寶貝享受著不同的“待遇”。這是為什么呢？原來(lái)是與寶貝的性格有關(guān)��！

兩個(gè)寶貝的不同表現(xiàn)
老師走近可可的時(shí)候，可可拉著老師的手，依偎在老師的身邊，不停地重復(fù)一句話：“我要媽媽�！崩蠋熅筒煌５馗涣�，安慰她，大約10分鐘，可可就安靜下來(lái)了。但是思思一直獨(dú)自待在一個(gè)角落里哭著，30分鐘過(guò)去了，他仍然沉浸在痛苦的分離焦慮中，老師為什么“不管”他呢？因?yàn)槿魏稳艘蛔呓蜁?huì)邊用手推邊大嚷：“走開！”他拒絕別人的關(guān)心和照顧，老師對(duì)他也愛莫能助。當(dāng)老師把這種情況告訴媽媽的時(shí)候，媽媽說(shuō)：“這孩子就是這么倔，像他爸爸一樣，沒辦法。”可見，兩個(gè)孩子不同的“待遇”與寶貝的性格個(gè)性有密切關(guān)系，有的性格容易被重視，有的性格容易被忽視。
第1類易被老師忽視的寶貝：性格倔強(qiáng)、拒絕幫助的寶貝
有人提供幫助，本來(lái)是件好事，但是寶貝未必“領(lǐng)情”，因?yàn)閷氊悓?duì)外在世界的安全感還沒有完全建立起來(lái)，在他對(duì)陌生人和陌生環(huán)境還沒有把握的時(shí)候，有時(shí)他會(huì)把別人的主動(dòng)詢問(wèn)和熱情幫助當(dāng)作一種“干擾”或“侵犯”。尤其是平時(shí)出門較少的寶貝，對(duì)別人在距離上的接近或者態(tài)度上的親近更容易產(chǎn)生戒備心理，這種現(xiàn)象常常被媽媽理解為“膽小”，事實(shí)上是寶貝面對(duì)陌生情境所應(yīng)該具備的心理素質(zhì)還沒有發(fā)育成熟的表現(xiàn)。這樣的寶貝上幼兒園之后分離焦慮比較嚴(yán)重，入園適應(yīng)期間難以接受老師的幫助，老師只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察，“被迫忽視”寶貝，靜心等待寶貝自己的適應(yīng)速度。

教養(yǎng)策略
1.經(jīng)常帶寶貝出去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，如果寶貝不愿意與人接近，讓寶貝遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀察，逐漸增強(qiáng)寶貝對(duì)外在環(huán)境的安全感。
2.如果寶貝不接受別人的接近或親近，父母應(yīng)對(duì)寶貝耐心解釋別人的善意，安慰寶貝不要害怕，同時(shí)不強(qiáng)迫寶貝立即接納別人。
3.不要被寶貝錯(cuò)誤的表達(dá)方式所迷惑，父母要善于通過(guò)表面現(xiàn)象透視寶貝真正的需求，并指導(dǎo)寶貝正確的表達(dá)方式。
4.理解老師的“無(wú)奈”，并經(jīng)常與老師溝通寶貝的表現(xiàn)，鼓勵(lì)寶貝的點(diǎn)滴進(jìn)步。
第2類易被老師忽視的寶貝：性格內(nèi)向、不愛表達(dá)的寶貝
俗話說(shuō)：“會(huì)哭的孩子有奶吃�！币馑际钦f(shuō)寶貝餓了會(huì)用哭來(lái)表達(dá)自己的需求，自然會(huì)吸引人的注意力并及時(shí)為寶貝提供幫助；如果寶貝餓了卻沒有表達(dá)自我、吸引別人的技巧與策略，那么他的需求就有可能被忽視，遇到缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕媽媽或者年輕老師更容易發(fā)生這種情況。因此，媽媽一方面要主動(dòng)關(guān)注性格內(nèi)向、不愛表達(dá)的寶貝，另一方面還要鼓勵(lì)寶貝敢于表達(dá)自我，指導(dǎo)寶貝表達(dá)自我的策略。

教養(yǎng)策略
1.多與寶貝進(jìn)行親子交流，經(jīng)常主動(dòng)向?qū)氊惐磉_(dá)自己的想法和建議，為寶貝樹立善于表達(dá)自我的榜樣。
2.關(guān)注寶貝的需求，指導(dǎo)寶貝用語(yǔ)言、動(dòng)作或眼神、表情等多種方式表達(dá)自己的需求。
3.如果寶貝遇到困難就靜靜地不說(shuō)話，坐在那里發(fā)呆，不要以為寶貝省心不惹事而忽略對(duì)寶貝的關(guān)注，應(yīng)該主動(dòng)詢問(wèn)寶貝的感受，并鼓勵(lì)他表達(dá)出來(lái)。
4.主動(dòng)與老師交流寶貝性格內(nèi)向的表現(xiàn)，提醒老師主動(dòng)關(guān)心寶貝的需求。

適度忽視有必要
“忽視”作為一種態(tài)度往往被人理解為只有消極的意義，實(shí)際上，適度忽視有利于寶貝的健康成長(zhǎng)。

焦女士通過(guò)熟人介紹，把寶貝所在的班級(jí)老師邀請(qǐng)出來(lái)一起吃飯。老師以為媽媽的意思是請(qǐng)老師對(duì)寶貝進(jìn)行“特殊關(guān)照”，媽媽卻說(shuō)請(qǐng)老師對(duì)自己的寶貝和別人的寶貝“一視同仁”，不要讓孩子感覺到自己是一個(gè)“特殊的人”，這樣會(huì)降低寶貝適應(yīng)社會(huì)的能力。

焦女士認(rèn)為，作為家長(zhǎng)，今天可以找人為寶貝撐一把“保護(hù)傘”，可是家長(zhǎng)不能保護(hù)寶貝一輩子，孩子的路要靠他自己走出來(lái)。焦女士與老師接近的目的是想贏得更多的溝通機(jī)會(huì)，了解寶貝的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，為自己開辦的博客提供素材，滿足自己關(guān)注寶貝成長(zhǎng)的心愿。

焦女士的觀念符合寶貝的身心發(fā)展規(guī)律。寶貝出生之后，首先發(fā)展以自我為中心的思維方式，寶貝的喜怒哀樂以別人是否滿足自己的需求為衡量標(biāo)準(zhǔn)，即使自己的需求不合理，甚至干擾了別人的自由與快樂，他也“在所不辭”。因此要成為一個(gè)健康的、完整的人，寶貝還要學(xué)會(huì)逐步走出以自我為中心的思維空間，開始接納別人，學(xué)習(xí)容忍別人拒絕自己、忽視自己的狀況，寶貝的心理素質(zhì)由此得到鍛煉，心靈由此健康成長(zhǎng)。

可見，寶貝面臨“入園適應(yīng)”的過(guò)程中，不少家長(zhǎng)也面臨“入園適應(yīng)”。其中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是家長(zhǎng)需要調(diào)整自己的觀念與心態(tài)，對(duì)幼兒園的集體環(huán)境特點(diǎn)和寶貝發(fā)展社會(huì)性的成長(zhǎng)任務(wù)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和適度的期望值。

1.尊重寶貝的得失觀，雖然有時(shí)寶貝“吃虧”了，但如果寶貝是放松而快樂的，不要向?qū)氊悘?qiáng)加自己的得失觀。

2.調(diào)節(jié)寶貝的得失觀，如果寶貝不能接納其他小朋友，或者不能接受老師對(duì)其他小朋友的關(guān)心，并為此悶悶不樂，媽媽要正面開導(dǎo)寶貝“博愛”的胸懷。

3.如果認(rèn)為老師對(duì)寶貝有所忽視，可以與老師友好溝通，坦率表達(dá)自己的建議，不在寶貝面前表達(dá)對(duì)老師的不滿與意見。

過(guò)度忽視有害處
適度忽視有益，過(guò)度忽視有害。世界衛(wèi)生組織把兒童虐待列為公共衛(wèi)生問(wèn)題之一。除了人們所熟知的身體虐待、情感虐待和性虐待以外；兒童忽視也是一種虐待，它是指父母或主要照看者持續(xù)性的沒有為未成年孩子提供與其年齡相適宜的照料、關(guān)心、教育、監(jiān)督等，導(dǎo)致寶貝的身心健康和幸福生活受到傷害。

現(xiàn)在每個(gè)家庭的子女少了，但由于社會(huì)變遷對(duì)家庭與個(gè)人生活的深刻影響，過(guò)度忽視寶貝的情況并不少見。例如父母在異地就業(yè)、求學(xué)，或者父母工作繁忙，披星戴月，與寶貝實(shí)際接觸稀少，或者父母離異，較少關(guān)注寶貝。

雖然沒有人能夠隨時(shí)注意和滿足寶貝所有的需要，但其基本需要如果持續(xù)長(zhǎng)期性不被關(guān)注就會(huì)構(gòu)成過(guò)度忽視，例如身體忽視、醫(yī)療忽視、教育忽視和情感忽視，其中寶貝在身體、醫(yī)療和教育上的需求是外顯的，依托基本的家庭供應(yīng)、醫(yī)院和幼兒園就能在形式上滿足寶貝的需求，唯有心理需求是內(nèi)隱的，在寶貝不會(huì)主動(dòng)提出情感需求，或者家長(zhǎng)和老師不敏于發(fā)現(xiàn)、不善于回應(yīng)寶貝的心理需求的情況下，家長(zhǎng)或老師容易對(duì)寶貝構(gòu)成情感忽視。

3歲以后進(jìn)入幼兒園是寶貝發(fā)展社會(huì)性的關(guān)鍵時(shí)期，有的媽媽不理解，會(huì)對(duì)寶貝“被忽視”的現(xiàn)象產(chǎn)生誤解、感到苦惱。有位媽媽說(shuō)了兩件事：有一次電視臺(tái)來(lái)幼兒園錄像，只有一半的孩子上了鏡頭，沒上鏡頭的女兒回來(lái)后不吃飯哭鬧，幼兒園不能平等對(duì)待每個(gè)孩子，是不是傷害了她的自尊心？在班級(jí)墻壁的集體生活照片上，有一張是女兒站在旮旯邊上，還有一張正好女兒閉上了眼睛。這位媽媽認(rèn)為老師對(duì)自己的女兒缺乏關(guān)注，缺乏親情，她心里很不舒服。

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