亂扔?xùn)|西是孩子在家庭和幼兒園中很司空見(jiàn)慣的一種動(dòng)作行為，每當(dāng)看見(jiàn)這一行為的時(shí)候，我們家長(zhǎng)和老師最常見(jiàn)的處理方法就是教育孩子不要亂扔?xùn)|西，當(dāng)孩子不聽(tīng)勸導(dǎo)的時(shí)候就是讓孩子自己或者成人一起幫著把東西整理起來(lái)。經(jīng)過(guò)成人反復(fù)的引導(dǎo)，或許能夠改變孩子的這一行為，但是孩子行為導(dǎo)向我們卻沒(méi)有充分的加以引導(dǎo)。

　　《讀懂幼兒思維中》談到了圖式的一些問(wèn)題，書(shū)中說(shuō)到：幼兒的行為可能產(chǎn)生干擾他人、具有危險(xiǎn)性或者破壞性的后果時(shí)，成人必須加以干預(yù)。這里有一些明顯的問(wèn)題：什么導(dǎo)致了這種行為?在此之前發(fā)生了什么?它會(huì)引起什么反應(yīng)?這種行為的后果是什么?對(duì)于這些問(wèn)題的回答，可以使我們了解幼兒總是出現(xiàn)某種特定行為的原因以及他們可能存在的一些困難，而這些困難時(shí)我們還不了解的。所以去定幼兒的圖式興趣，提供與之匹配的適宜的活動(dòng)也許是有效地解決問(wèn)題的辦法。這也許就是我們所欠缺的。

　　且看幼兒園老師們是怎么做的，幼兒園的老師仔細(xì)西梅的行為，試圖在誘發(fā)他憤怒扔?xùn)|西的情景出現(xiàn)之前把他的興趣引向含有“扔”這一動(dòng)作的活動(dòng)上。扔接球、仍接鐵環(huán)、仍接沙包等活動(dòng)成為西梅日常生活中常見(jiàn)的內(nèi)容，其中，“接”是西梅需要學(xué)習(xí)的動(dòng)作，老師為西梅提供了有價(jià)值的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他和小朋友一起制作靶子，然后把濕海綿扔向靶子，根據(jù)海綿在靶子上流下的痕跡來(lái)計(jì)算得分。靶子上標(biāo)著數(shù)字，有時(shí)標(biāo)著顏色或圖形。兒童的興趣和精力被引導(dǎo)到適宜的活動(dòng)之中。這些活動(dòng)不僅吸引了其他幼兒的興趣，也為幼兒提供了廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，包括輪流扔、在一張大表上登記分?jǐn)?shù)、瞄準(zhǔn)、肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)、交談、運(yùn)動(dòng)、小組或團(tuán)隊(duì)合作、與同伴和成人的互動(dòng)以及制定新的游戲規(guī)則等。其他扔的動(dòng)作還包括用橡皮筋把小球系上，抓住皮筋扔出小球，然后讓小球彈回手中，玩悠悠球和紙飛機(jī)。

　　以上案例的做法給了我深刻的反思，如果我們幼教工作者掌握一些有關(guān)的圖式的知識(shí)，他們就能夠更好地處理一些原本不易處理的幼兒行為表現(xiàn)。如果某個(gè)兒童的行為無(wú)論是行為意義還是從行為的方式來(lái)看，都可以被定義為困難或者障礙時(shí)，成人必須進(jìn)行詳細(xì)的觀察才能采取行動(dòng)。有時(shí)，當(dāng)確定這樣的事情是不對(duì)的時(shí)候，我們還是要向幼兒解釋某些行為習(xí)慣是不能被接受;有時(shí)我們不能確認(rèn)孩子的行為是制造混亂還是孩子另有原因時(shí)，我們就需要根據(jù)他的行為作出調(diào)整，可以為孩子提供具有挑戰(zhàn)性的、幼兒能積極參與、能夠促進(jìn)多種圖式發(fā)展的多樣性的活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)。與兒童發(fā)展需要有關(guān)的內(nèi)容才是有價(jià)值的活動(dòng)內(nèi)容。

　　從這個(gè)案例中我們可以看到有的小朋友特別是那些比較頑皮的小朋友經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些在我們看來(lái)比較搗亂的行為，那么我們不能在在成人的角度去分析好或者不好，而是運(yùn)用這種圖式的知識(shí)，去挖掘孩子行為背后的價(jià)值，把孩子的興趣和精力引導(dǎo)到適宜的活動(dòng)，這才是孩子所需要的有價(jià)值的教育。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/youjiao/572931.html

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