任何一種思想品德都是由道德認識、道德情操、道德意志和道德行為習(xí)慣四個基本因素構(gòu)成的。兒童思想品德的形成，正是在有目的的教育影響下，知、情、意、行的培養(yǎng)過程。父母應(yīng)幫助和指導(dǎo)孩子正確地完成這一過程。

“曉之以理”，不斷提高孩子的道德認識。道德認識是指對事物的是非、善惡的評價。掌握是非標準，劃分善惡界限是產(chǎn)生良好道德情感和道德行為的基礎(chǔ)。孩子的一些錯誤言行，不道德行為，往往出自缺乏必要的是非觀念，或由于道薄上的無知造成的。所以要重視形成孩子的道德概念，不斷提高道德判斷的能力，使他們明辨是非，掌握行為標準。

小學(xué)兒童道德認識是從無到有、由淺入深、從簡單到復(fù)雜逐步發(fā)展起來的。什么是‘好學(xué)生“，一年級孩子的標準是學(xué)習(xí)好，不調(diào)皮，聽老師的話;二年級時，進一步認識到好學(xué)生應(yīng)該認真學(xué)習(xí)，關(guān)心集體，能團結(jié)同學(xué)的人;到四、五年級，一個好學(xué)生應(yīng)當是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，處處嚴格要求自己，能廣泛團結(jié)同學(xué)，熱心為集體服務(wù)。他們的認識雖較具體膚淺，但卻是逐步加深的�？偟膩碇v，他們道德認識的發(fā)展有三個特點:第一，具體性。小學(xué)兒童的道德認識總是與具體的、個別的事物聯(lián)系在一起的。比如，他們認為跟家長頂嘴，不聽家長的話，就叫固執(zhí)。只有上了中學(xué)，到了少年期，孩子才能掌握誠實、虛偽、公正、勇敢等抽象的道德概念。第二，模糊性。小學(xué)兒童的道德認識是膚淺的，往往不全面、不精確。他們看問題，局限性很大，往往只看一點，不及其余。比如，認為不調(diào)皮的是好學(xué)生，認為學(xué)習(xí)好，但有時調(diào)反，或者學(xué)習(xí)不好，但守紀律的，就不是好學(xué)生了。他們往往分不清是非，比如，把包庇和祖護同伴的錯誤看成是忠誠，把向老師反映情況看成是出賣朋友;有的孩子把拾到的東西歸為己有，當向他指出，不應(yīng)拿別人的東西時，他卻不以為然地申辯:“這又不是我偷的，是我抬到的”，第三，不穩(wěn)定性。小學(xué)兒童易受錯誤思想影響而改變自己的認識。

主要原因在于，他們的道德認識主要靠日常生活中成人對他們的各種行動的褒貶、止揚而形成的。隨年齡增長，在學(xué)校有目的有意識的教育下，才能逐步掌握基本的道德概念，使道德認識逐步深化。

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