兒童的大多數(shù)不當(dāng)行為，都不是道德原因，而是技術(shù)和方法的原因。當(dāng)兒童發(fā)生無法給予肯定性評價的行為時，成人要多從這個方面找出原因，并和兒童討論應(yīng)該采取的方法和技術(shù)，向兒童提供技術(shù)和方法上的指導(dǎo)。這樣，只會提高兒童的能力，但不會影響兒童的自尊。
案例：倒出杯子的牛奶
小鳳已經(jīng)兩歲半了，有了自主的意識，經(jīng)常要自己做想做的事。一天，小鳳想自己倒牛奶喝。
沉重的盒子在小鳳的手中抖動，雖然沒有碰倒杯子，一些牛奶卻倒在外邊。
媽媽沒有責(zé)備小鳳，而是稱贊說，“小鳳真能干，自己能倒牛奶了�，F(xiàn)在，讓我們把灑出來的牛奶，用餐巾紙吸干凈好嗎？”
小鳳高興地說，“好”，趕忙跑到餐桌邊拿來紙巾，將灑出來的牛奶擦干凈。
小鳳把牛奶灑出來，不是道德問題，也不是態(tài)度問題，而是技術(shù)問題。如果媽媽因?yàn)樾▲P把牛奶灑出來而責(zé)備小鳳，小鳳的自主感就會受到損傷，變得膽怯，沒有自信；同時，小鳳也不會得到技術(shù)上的指導(dǎo)——當(dāng)牛奶灑出來以后，要找一塊紙巾擦干凈。
這是技術(shù)指導(dǎo)，也是行為規(guī)范的傳遞。
又如：小明非常喜歡奇奇的玩具。趁奇奇不注意，小明把玩具放到自己的書包里，悄悄地帶回家。
小明的媽媽發(fā)現(xiàn)后，非常生氣。她認(rèn)為，偷別人的東西是堅(jiān)決不能允許的，一定不能讓孩子開這個頭。“你拿人家的東西，跟奇奇說了嗎？你這是偷盜，你知道嗎？”媽媽劈頭蓋臉地批評了一頓。
小明早就知道，偷盜是非常不好的。但他怎么也沒想到，“偷盜”會落在自己頭上。嚇得大哭起來。
實(shí)際上，小明還不明白偷盜具體是怎么一件事，他也并不想“偷”別人的玩具。媽媽完全可以告訴孩子，“你是不是很想玩一下這個玩具？可你要告訴奇奇呀？要不，奇奇會著急的呀！”
當(dāng)孩子理解拿走別人的玩具會讓他人著急的意思以后，媽媽還可以指導(dǎo)孩子，“明天上幼兒園的時候，你要告訴奇奇，昨天我把你的玩具帶回家了，沒有和你商量，很抱歉。你能把這個玩具讓我再玩一天嗎？”
這樣，就會讓孩子在物品的借用上，得到技術(shù)上的指導(dǎo)，而糾正自己的不適當(dāng)行為。
我們一定要知道，孩子在大多數(shù)的時候，是想做好的。有時候他沒有做好，很可能是不知道怎么做，告訴孩子怎么做，勝過“做的不好”、“做的不對”、“你怎么能這么做”的簡單批評和指責(zé)。
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