幼兒園混齡教育的弊端

德國(guó)混齡班的年齡跨度非常大，他們最早是研究3--6歲兒童之間的混齡編班，并進(jìn)行實(shí)踐。以后逐漸往兩頭延伸，為0--12歲的混齡編班。目前一般以3--6歲混齡為主，但也有各種不同的情況：如“Thomizil幼兒中心”共有82名兒童，年齡分別在2--12歲之間，分成4個(gè)班，其中兩個(gè)班各為21人，另兩個(gè)班各為20人。每個(gè)班的年齡分配相同：2歲2人;3--6歲13/14人;6--12歲5人。又如在“Willy Althof”幼兒園，有五個(gè)班級(jí)，全部是8個(gè)月--4歲兒童的混齡編班(因?yàn)榈聡?guó)政府給予有8個(gè)月之前兒童的家庭一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，所以8個(gè)月之前的兒童一般不入托)，每個(gè)班的各年齡段兒童數(shù)基本相同，分別為10、11、12、12、12人。以12人的一個(gè)班級(jí)為例，其中1歲以下2人;1--2歲5人;3--4歲5人。在教師的配備上，基本為一個(gè)班級(jí)2名教師，包括一名幼兒教師(班級(jí)負(fù)責(zé)人)，一名幼兒看護(hù)(教育的后備力量),有的班級(jí)還另外配備一名準(zhǔn)實(shí)習(xí)生(正在接受培訓(xùn)的學(xué)生)

德國(guó)小學(xué)入學(xué)年齡與我國(guó)大多數(shù)地區(qū)相同為6歲，所以在有6歲以上兒童的班級(jí)中，由于有不同的年齡段，又分成上下午不同的小小組。德國(guó)的小學(xué)實(shí)行半日制，上午學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，中午就放學(xué)回家，其中部分兒童進(jìn)入“幼兒中心”活動(dòng)。在有6歲以上兒童的混齡班中，上午小學(xué)生去小學(xué)念書(shū)，其他兒童就成為一個(gè)更小的小組(他們稱之為核心小組)進(jìn)行適合他們年齡的學(xué)習(xí)與游戲，如上述的“Thomizil幼兒中心”，上午為6歲以下的15個(gè)兒童一個(gè)小小組。中午以后，每班6個(gè)小學(xué)生放學(xué)回來(lái)，幼兒和小學(xué)生一起就餐。午餐后，小年齡的兒童或午睡，或安靜活動(dòng)，小學(xué)生可以休息，也可以完成家庭作業(yè)。二、三點(diǎn)鐘以后，主要進(jìn)行分散的、自由的游戲活動(dòng)。這些活動(dòng)是充分自由的，完全根據(jù)個(gè)人的意愿和需要進(jìn)行。這種年齡跨度大的混齡編班，除了有大帶小的好處以外，還解決了一些雙職工家庭因無(wú)人照看孩子而帶來(lái)的困難，除卻了家長(zhǎng)的后顧之憂。又可以使小學(xué)生在放學(xué)后，有一個(gè)集體活動(dòng)的場(chǎng)所。另外，在他們完成家庭作業(yè)時(shí)，中心內(nèi)的教師可以給予兒童學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)�！坝變褐行摹本拖笪覀冎袊�(guó)小學(xué)里的“晚托班”，不同的是，“晚托班”主要是輔導(dǎo)小學(xué)生做作業(yè)和照管家中無(wú)人的兒童，而“幼兒中心”除此之外還利用了幼兒園中的游戲場(chǎng)所及部分設(shè)施，為小學(xué)生的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。由于以上的種種原因，在德國(guó)，有6歲以上兒童的混齡班非常普遍。

為配合混齡教育，德國(guó)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也為之作了很大的努力�；忑g教育的基本理念之一，是幼兒園的班級(jí)類似與一個(gè)溫馨的家庭，在這樣一個(gè)家庭中，有不同年齡的孩子，他們象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學(xué)習(xí)。既然每個(gè)孩子是這個(gè)家庭中的一員，他們也就有自己生活的空間和喜好。表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，有些幼兒園就將原來(lái)一個(gè)大的活動(dòng)室分割成若干個(gè)小的活動(dòng)區(qū)域，還搭建了一些小擱樓。孩子們除了有進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的場(chǎng)所以外，還有進(jìn)餐的地方，如有小廚房(便于自己洗滌餐具)，有休息(午睡)的地方和大齡兒童作業(yè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在教玩具的設(shè)置上，更多地考慮了不同年齡兒童的不同需求，如既有小年齡兒童喜愛(ài)的娃娃等玩具，也有大年齡兒童喜愛(ài)的智力拼插玩具。在家具的準(zhǔn)備上同樣如此，桌椅的尺寸有著一定程度的差異，特別是椅子的大小和高低，便于不同身高兒童的使用。與一般幼兒園不同的是，在有小學(xué)生的“中心”內(nèi)。還有專供大齡兒童做作業(yè)、探討問(wèn)題和相互談心的設(shè)施，如書(shū)桌、臺(tái)燈、各類書(shū)籍(參考書(shū)、字典、辭典等)、供小組討論所用的桌椅，以及供大年齡兒童玩耍的小足球場(chǎng)等等。當(dāng)然，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師并不嚴(yán)格限制兒童的活動(dòng)類型，而是讓不同年齡的兒童共同游戲與學(xué)習(xí)。

眾所周知，與混齡教育相比，教師比較容易為同一年齡段的兒童(相差不到1歲)提供適合每一個(gè)兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)。但是年齡大小并不是衡量?jī)和�成熟的唯一�?biāo)準(zhǔn)。在任何一個(gè)班級(jí)里，不論年齡的差距如何，兒童發(fā)展水平的差距總是相當(dāng)大的。特別是3--6歲的兒童，雖然在身心發(fā)展上存在著一些差異，但也有著許多共性，有著一些共同的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)不同年齡的幼兒，只是要求達(dá)到的水平不同而已。

與同齡編班相比，混齡編班有著十分重要的意義。

首先，在混齡班里，年齡小的兒童與年齡大一些的兒童在一起游戲與生活，因而有機(jī)會(huì)向大齡兒童學(xué)習(xí)，得到大齡兒童的幫助，減少競(jìng)爭(zhēng)壓力，增多合作的機(jī)會(huì)。而且，幼兒喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴。同樣，年齡大一些的兒童也可以幫助年齡小的兒童，與他們一起活動(dòng)而得到益處。他們通過(guò)幫助小年齡兒童，獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，同伴教學(xué)對(duì)扮演教育者的兒童有正向的影響。他們由于幫助了別人，又得到成人的贊揚(yáng)，會(huì)更加善于互相幫助。[page]談?wù)動(dòng)變簣@的混齡班_入園入托_親親寶貝網(wǎng)[/page]

其次，混齡教育因其混齡編班，擴(kuò)大了兒童的接觸面，使他們學(xué)習(xí)了與不同年齡兒童的交往，班級(jí)即是社會(huì)的雛形。在一個(gè)班級(jí)中有不同年齡的兒童，彼此之間如兄弟姐妹一般。這種類似于家庭的編班方式可以為兒童提供更多的角色經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)角色承擔(dān)能力的發(fā)展。從德國(guó)目前的社會(huì)狀況來(lái)看，隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女也越來(lái)越多，而獨(dú)生子女的社會(huì)適應(yīng)不良，則是一個(gè)公認(rèn)的難題。這種類似于家庭的編班方式，對(duì)克服獨(dú)生子女社會(huì)適應(yīng)不良的現(xiàn)狀，有極為重要的作用。通過(guò)與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動(dòng)，兒童學(xué)習(xí)了與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會(huì)行為方式，為形成積極健康的個(gè)性奠定了良好的基礎(chǔ)。

德國(guó)的混齡教育與傳統(tǒng)的理念不同。傳統(tǒng)的理念認(rèn)為，混齡班恰似個(gè)大家庭，不同年齡的兒童如同兄弟姐妹。但是在兄弟姐妹似地組織中，一個(gè)兒童的角色是固定不變的，即是兄姐的永遠(yuǎn)是兄姐，是弟妹的永遠(yuǎn)是弟妹。如果是兄姐，一直是處于照顧別人、比別人強(qiáng)的地位;是弟妹的則始終處于被照顧關(guān)愛(ài)、弱者的地位。而德國(guó)的混齡教育則認(rèn)為，一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體的發(fā)育，他們的心理、社會(huì)角色也在不斷地發(fā)展變化�；忑g教育為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了兒童的社會(huì)化進(jìn)程，使得兒童的身、心同步發(fā)展。也在一定程度上，避免了獨(dú)生子女身上容易出現(xiàn)的缺點(diǎn)。

其三，混齡班中的兒童年齡各不相同，決定了其大多數(shù)教育必須個(gè)別化。教師要仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，從而制定出具有針對(duì)性的教育方案，因人而異、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，使每個(gè)兒童發(fā)揮自己的潛力，在原有水平上獲得發(fā)展。因此，混齡班的生活、游戲、學(xué)習(xí)等各種不同的環(huán)節(jié)有多種組織形式。一般來(lái)說(shuō)，在生活環(huán)節(jié)上，更多的以混齡進(jìn)行;但是在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，除了混齡進(jìn)行以外，也有根據(jù)不同的能力、愛(ài)好進(jìn)行自由地組合。例如，在柏林的一所幼兒園，整個(gè)幼兒園的活動(dòng)以一種更為開(kāi)放的組織形式出現(xiàn)：每個(gè)兒童在上午的大多數(shù)時(shí)間內(nèi)可以在幼兒園的任何一個(gè)活動(dòng)室內(nèi)活動(dòng)，或畫畫、或制作、或閱讀、或表演，在這樣的一種組合方式中，兒童或以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，他們的同伴更不固定，教師也更需進(jìn)行個(gè)別化的教育。混齡教育在客觀上促進(jìn)了開(kāi)放式個(gè)別化教育的實(shí)施，提高了教師的教育教學(xué)水平。

當(dāng)然，混齡教育也有不利之處，其中最困難的是教育方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施較為復(fù)雜。教師要掌握每個(gè)幼兒發(fā)展的不同水平，并能將幼兒準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M，然后還要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因人施教：有時(shí)要按年齡或能力分組進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)則是同一內(nèi)容需要提出不同要求。如此操作難度很大，使得一般水平的教師難以勝任。其次是混齡教育容易造成時(shí)間上的浪費(fèi)。有的教育活動(dòng)在同齡班中只需要一個(gè)單位時(shí)間，在混齡班中卻需要幾個(gè)單位時(shí)間才能完成。如果組織得不好，還會(huì)造成部分幼兒的無(wú)所事事。其三是混齡教育容易造成大年齡兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的表現(xiàn)，從而影響小年齡兒童的發(fā)展，使他們自信心的樹(shù)立受到一定的影響。與此相反的現(xiàn)象是，教師又常常對(duì)小年齡兒童比較重視，對(duì)大年齡兒童要求過(guò)低，在一定程度上影響了大年齡兒童的發(fā)展。

綜觀我國(guó)的混齡教育(我國(guó)以前一般稱之為混合班)，也有許多年的歷史與經(jīng)驗(yàn)，但是我國(guó)的混齡編班主要出于以下原因及考慮：(1)我國(guó)部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，幼兒園所需的房舍、師資等條件匱乏;(2)一些老少邊窮地區(qū)村落之間的距離較遠(yuǎn)，村民居住比較分散，無(wú)法集中入園;(3)受國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政策的影響，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，以及職工下崗等原因，使一些條件較差的幼兒園出現(xiàn)了招生不足、或師資缺乏的情況。近年來(lái)，隨著我國(guó)獨(dú)生子女的增多，兒童無(wú)兄弟姐妹的情況已經(jīng)引起了眾多教育專家和廣大家長(zhǎng)的思考，所以在一些專家的指導(dǎo)下，也開(kāi)始出現(xiàn)了積極的混齡教育研究，但付諸實(shí)踐的幾乎沒(méi)有。

混齡教育帶給我國(guó)教育工作者、特別是學(xué)前教育界的挑戰(zhàn)是顯而易見(jiàn)的。首先，對(duì)學(xué)前教育的師資提出了前所未有的要求。作為一名混齡班的教師，不能象以往那樣地帶領(lǐng)兒童，她必須學(xué)會(huì)與兒童交往，善于觀察兒童，能根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)又能針對(duì)全體的共同特點(diǎn)進(jìn)行教育;她還要能夠運(yùn)用各種方法使班級(jí)兒童異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)，使每個(gè)兒童在原有水平上獲得發(fā)展。其次，傳統(tǒng)的集體教育的形式在混齡教育中已明顯的落后�；忑g教育中更多地需要采取開(kāi)放式的、個(gè)別化的教育，讓兒童能夠自由地學(xué)習(xí)，充分地思考。同時(shí)，在教育過(guò)程中，除了教師教育兒童之外，要充分地運(yùn)用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進(jìn)、異齡促進(jìn)、角色換位等，使每個(gè)兒童身心同步成長(zhǎng)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/youjiao/507094.html

相關(guān)閱讀：