心理學(xué)研究表明：兒童是帶著“渴望學(xué)習(xí)”的特征來到這個(gè)世界的。愛提問題是孩子的天性。正是由于腦中不斷萌生的無數(shù)個(gè)“是什么”、“為什么”，孩子才會(huì)在“問”與“答”中尋找到解開秘密的鑰匙，并且這種問題意識(shí)會(huì)伴隨孩子的一生。

實(shí)錄一

雯雯神秘地告訴小雨，她是媽媽剖腹產(chǎn)生下來的。于是，一個(gè)關(guān)于“我是從哪里來的”話題很快在幼兒間展開。軍軍的結(jié)論：“孩子都是媽媽生的”得到了大家的一致同意�？墒�，孩子們又提出了新的問題：“我這么大的身體，媽媽的肚子怎么藏得下？”“我在媽媽肚子里面吃什么呀？”“小孩是怎么跑到媽媽的肚子里的？”“小孩兒生出來為什么要哭？”“那時(shí)候，爸爸和媽媽已經(jīng)認(rèn)識(shí)了嗎？”……

問題的出現(xiàn)是幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。正如美國作家阿西莫夫所說：“好奇總是與求知欲聯(lián)系在一起，它激發(fā)少年兒童去發(fā)現(xiàn)生活的世界�！蔽覀冋J(rèn)為，只有幼兒自己提出的問題，才是引發(fā)幼兒進(jìn)行探究的興趣之源。幼兒的提問往往與他們當(dāng)前所處的環(huán)境、所接觸的事物有著直接的、感性的關(guān)聯(lián)。隨著心理的發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)的積累，他們對(duì)周圍世界的看法會(huì)越來越正確、科學(xué)。

實(shí)錄二

午后，孩子們來到戶外散步。不知是誰在梧桐樹底下發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻，惹得大家都圍過去看。浩浩問我：“老師，為什么會(huì)有這么多螞蟻呢？”我不出聲，請(qǐng)他們繼續(xù)觀察。只見地上有一個(gè)啃過的蘋果，上面爬滿了螞蟻。孩子們饒有興趣地看著，有人還忍不住用手去碰碰它們。我將那個(gè)爛蘋果撿起來，扔進(jìn)垃圾筒。起先，孩子們很詫異，但很快他們就發(fā)現(xiàn)小螞蟻們慢慢地朝各個(gè)方向疏散了�！霸瓉硎呛贸缘臇|西吸引了它們�！焙⒆觽兓腥淮笪�，立刻有人提出：“我們?nèi)フ乙粯觿e的食物，再來試一試吧！”

幼兒的問題就是在生活中即時(shí)生成的。他們不僅關(guān)心事物的現(xiàn)象，而且想了解事物的本質(zhì)；他們不僅喜歡思考，而且喜愛動(dòng)手操作。主要表現(xiàn)為好提問題和做一些幼稚可笑的“試驗(yàn)”。教師的作用就在于為幼兒的探索提供充分的時(shí)間與空間，讓幼兒的好奇心得到滿足，讓幼兒的疑惑找到答案。

實(shí)錄三

一次上課時(shí)，我給孩子們講農(nóng)民伯伯如何種糧食。祁樺聽了很不解地問：“我家的米不是種出來的，而是從超市里買來的呀！”經(jīng)他這么一說，其他孩子也紛紛附和。我理解，對(duì)于生活在現(xiàn)代都市里的孩子們來說，耕田插秧之類的農(nóng)活已經(jīng)離他們非常遙遠(yuǎn)了。于是，我請(qǐng)他們分組去收集有關(guān)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的材料。第二天，他們帶來了各種各樣有關(guān)農(nóng)民勞動(dòng)的圖片以及鐮刀、草帽等農(nóng)具。最認(rèn)真的要數(shù)譚晶小朋友，她跑到鄉(xiāng)下外婆家實(shí)地考察了一番，并用攝像機(jī)拍下了真實(shí)的畫面，給小朋友們上了最生動(dòng)的一課。

幼兒過去已有的生活經(jīng)驗(yàn)與即將探索的問題之間往往存在著心理上的或是知識(shí)上的距離。要縮小這段距離，教師就必須借助材料，為探究過程創(chuàng)設(shè)特定的情景，運(yùn)用多種方法去激活、喚醒幼兒的參與熱情。幼兒將在這種互動(dòng)模式中，用自己的語言、圖畫等表達(dá)出自己的理解、獲得和發(fā)現(xiàn)。

幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程是他們積極思維、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的過程。但是由于受年齡特點(diǎn)、生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等的限制，幼兒提出的原始問題并不總是適當(dāng)或有價(jià)值的。作為教師，應(yīng)該清楚這一特點(diǎn)，正確引導(dǎo)幼兒提出真正有價(jià)值的問題，使幼兒能圍繞有價(jià)值的問題進(jìn)行有意義的探索與行動(dòng)，并為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭�和適度的支持。這樣，才能挖掘出每一個(gè)幼兒巨大的潛能，使之走上創(chuàng)新之路

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