實(shí)錄：
一、歌曲導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣。
師：我們來(lái)做毛毛蟲(chóng)跟大樹(shù)爺爺玩撓癢癢的游戲吧！師幼一起邊唱邊表演歌曲進(jìn)入活動(dòng)室。
（分析：老師選擇了幼兒上學(xué)期學(xué)過(guò)的歌曲“撓癢癢”作為活動(dòng)的導(dǎo)入，這個(gè)歌曲小班幼兒頗為喜歡，在邊唱邊跳中將幼兒的激情與積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，逐漸融入到活動(dòng)中。）
師：剛才是誰(shuí)在給大樹(shù)爺爺撓癢癢？（毛毛蟲(chóng)）我這里有一本關(guān)于毛毛蟲(chóng)的故事書(shū)，我們一起來(lái)看一看，聽(tīng)一聽(tīng)。
（分析：通過(guò)提問(wèn)自然的過(guò)渡到毛毛蟲(chóng)的話題中，引起幼兒的興趣，導(dǎo)入到活動(dòng)主題中。）
二、欣賞故事，理解內(nèi)容、學(xué)說(shuō)短句：我吃了……。
1、教師結(jié)合自制大圖書(shū)，與幼兒邊翻閱邊講述故事前半部分。
（分析：通過(guò)閱讀大圖書(shū)的方式，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力。）
提問(wèn)：
●第一天毛毛蟲(chóng)吃了什么？(蘋(píng)果) 什么顏色的蘋(píng)果？（紅蘋(píng)果）吃了甜甜的紅蘋(píng)果，毛毛蟲(chóng)高興得怎么說(shuō)?你們也能像毛毛蟲(chóng)一樣高興地說(shuō)一說(shuō)嗎？
●第二天毛毛蟲(chóng)找到什么好吃的？（黃香蕉）毛毛蟲(chóng)是怎么說(shuō)的?我們也來(lái)吃一個(gè)黃香蕉吧，告訴你旁邊的好朋友，你吃了什么？（與同伴進(jìn)行交流）一起告訴大家，我吃了……。
●第三天毛毛蟲(chóng)又吃了什么？毛毛蟲(chóng)高興地告訴大家什么？我們也吃一片綠樹(shù)葉吧，綠樹(shù)葉真好吃！你也學(xué)毛毛蟲(chóng)那樣告訴大家我吃了……？你來(lái)試試？
（分析：1、教師出示的的大圖書(shū)比較新穎，幼兒在傾聽(tīng)故事的時(shí)候比較專(zhuān)注。2、對(duì)于幼兒的回答，教師過(guò)于注重孩子的個(gè)別交流，缺乏集體練習(xí)的數(shù)量，因此，在這些提問(wèn)中孩子并沒(méi)有很好的掌握“我吃了……”的短句，當(dāng)幼兒在說(shuō)出一些“甜甜的、香香的……”形容詞時(shí)，教師非常注重與強(qiáng)調(diào)，反而目標(biāo)中學(xué)說(shuō)的短語(yǔ)沒(méi)有進(jìn)行鞏固，有些本末倒置的感覺(jué)。3、教師對(duì)于幼兒的回應(yīng)還不夠，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，只有“你說(shuō)的真好聽(tīng)，真棒”，還可以說(shuō)“誰(shuí)也來(lái)學(xué)一學(xué)他那句好聽(tīng)的話？”等。4、還有孩子在回答問(wèn)題“第一天吃了什么？第二天吃了什么？第三天吃了什么？”的時(shí)候思維有些混亂，一會(huì)兒說(shuō)香蕉，一會(huì)兒說(shuō)樹(shù)葉，原因是因?yàn)楫?dāng)教師講述故事到第三天的時(shí)候，正好停留在毛毛蟲(chóng)吃樹(shù)葉的畫(huà)面上，而小班幼兒的語(yǔ)言具有直觀性，他們看到這個(gè)畫(huà)面了，所以在回答問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)有點(diǎn)混亂，因此可以在幼兒回答的時(shí)候可以把書(shū)再翻回到相應(yīng)的頁(yè)數(shù)，或把那些道具拿出來(lái)給孩子看一看，就會(huì)避免思維混亂的情況。5、孩子在說(shuō)樹(shù)葉的時(shí)候沒(méi)能準(zhǔn)確的說(shuō)出量詞，說(shuō)成“我吃了一個(gè)樹(shù)葉。”當(dāng)時(shí)教師是發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，于是就接著問(wèn)樹(shù)葉應(yīng)該怎么說(shuō)的？試圖想通過(guò)別的孩子來(lái)糾正，但結(jié)果接下來(lái)的孩子還是沒(méi)能正確說(shuō)出，直到最后老師才強(qiáng)調(diào)了是“一片樹(shù)葉”，但發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)一片樹(shù)葉的量詞掌握的并不好，糾其原因，是教師在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)沒(méi)有馬上糾正過(guò)來(lái)，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤馬上進(jìn)行糾正，并加強(qiáng)集體練習(xí)，讓孩子留下深刻的印象；教師的本意是想讓孩子自己糾正過(guò)來(lái)避免知識(shí)的灌輸性也是可以的，但是在發(fā)現(xiàn)接下來(lái)的幾個(gè)孩子也不能糾正的時(shí)候就應(yīng)該要馬上放棄，立刻進(jìn)行糾錯(cuò)，可能就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。6、在學(xué)習(xí)短語(yǔ)的過(guò)程中教師采用了動(dòng)靜交替的安排，學(xué)著吃一吃再說(shuō)一說(shuō)，使孩子不覺(jué)得枯燥，并注重培養(yǎng)同伴間互相交流的好習(xí)慣。）
2、教師繼續(xù)翻看圖書(shū)，講述故事的結(jié)尾。
提問(wèn)：毛毛蟲(chóng)最后怎么樣啦？我們來(lái)學(xué)一學(xué)吧！
（分析：當(dāng)聽(tīng)完故事的結(jié)局是毛毛蟲(chóng)最終變成蝴蝶了以后，孩子們都很開(kāi)心。此時(shí)教師引導(dǎo)幼兒一起來(lái)學(xué)一學(xué)吃飽了的毛毛蟲(chóng)從睡一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的覺(jué)到最后變成蝴蝶的過(guò)程，使孩子在表演的過(guò)程中進(jìn)一步理解故事的后半部分內(nèi)容。）
三、創(chuàng)設(shè)情境，游戲表演，鞏固短句。
1、引導(dǎo)幼兒把自己變成一條毛毛蟲(chóng)，根據(jù)教師講解的游戲要求進(jìn)行游戲。
（分析：創(chuàng)設(shè)故事的情境，進(jìn)行游戲表演，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提高幼
兒練習(xí)短句的積極性，鞏固幼兒對(duì)短句的掌握以及對(duì)故事的再次理解。）
●在游戲表演中練習(xí)短句。
師：原來(lái)毛毛蟲(chóng)吃了很多東西后慢慢長(zhǎng)大，最后變成了美麗的蝴蝶。我們一起來(lái)玩一個(gè)毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的游戲。我們?cè)賮?lái)想一想，第一天，毛毛蟲(chóng)肚子餓了它爬到了哪兒？吃了一個(gè)紅蘋(píng)果。第二天……我來(lái)做大毛毛蟲(chóng)，你們做小毛毛蟲(chóng)，毛毛蟲(chóng)們準(zhǔn)備好了嗎？跟我慢慢地爬出去玩了。（播放故事背景音樂(lè)）
（分析：1、教師在游戲前又跟孩子一起邊看圖書(shū)邊回憶故事的內(nèi)容，這時(shí)一些幼兒已經(jīng)看到了布置好的背景都在興奮的說(shuō)“那里有好多蘋(píng)果、香蕉哦！”但教師并沒(méi)有及時(shí)反應(yīng)過(guò)來(lái)，還是按照教案中的計(jì)劃翻書(shū)幫助回憶，但那時(shí)的孩子已經(jīng)被那些美麗的背景所吸引，因此教師提出的要求很多孩子沒(méi)有明確，致使游戲開(kāi)始時(shí)一看到那些蘋(píng)果、香蕉都迫不及待的去采摘，教師怕紀(jì)律亂了所以匆匆就讓孩子進(jìn)入到睡覺(jué)的情節(jié)中，所以本來(lái)要想在游戲中鞏固的那句短句練習(xí)還不夠。2、在游戲中教師自己也變成毛毛蟲(chóng)與所有幼兒在地上爬，跟孩子拉近距離，師幼互動(dòng)十分融洽。3、幼兒在游戲中參與性很高，比較投入。）
2、請(qǐng)幼兒大膽想象，說(shuō)說(shuō)想要吃的東西，并將這些東西創(chuàng)編進(jìn)短句中。
（分析：在理解故事，學(xué)會(huì)短句的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，拓展幼兒思維能力。）
●創(chuàng)編短句，拓展幼兒思維。
師：（醒過(guò)來(lái)）我的肚子還有點(diǎn)餓，想吃東西，你們還會(huì)吃什么？
（分析：教師的提問(wèn)具有開(kāi)放性，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的想象。但是孩子的回答卻出乎了教師的意料，本以為會(huì)朝著水果方面想，但有一個(gè)孩子因?yàn)榭吹綀D片中畫(huà)的毛毛蟲(chóng)的繭子覺(jué)得像面包，所以一直大聲喊“面包、面包。”而教師此時(shí)并沒(méi)有發(fā)覺(jué)孩子是把繭子當(dāng)成面包了，而并沒(méi)有馬上理會(huì)，其他孩子一聽(tīng)見(jiàn)有人喊面包就自然而然的想到要吃餃子、面條，教師只得當(dāng)場(chǎng)畫(huà)出來(lái)，浪費(fèi)了時(shí)間。其實(shí)孩子發(fā)現(xiàn)繭子像面包時(shí)，只要教師及時(shí)接好幼兒拋過(guò)來(lái)的球，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)那是繭的話，孩子們想象的東西就不會(huì)偏離很遠(yuǎn)。）
師：把你還想吃的東西跟你邊上的毛毛蟲(chóng)說(shuō)一說(shuō)。
（分析：當(dāng)還有許多孩子想要說(shuō)時(shí)，教師就引導(dǎo)孩子跟邊上同伴說(shuō)，這樣既沒(méi)有馬上生硬的打斷他們，又培養(yǎng)了小班幼兒學(xué)會(huì)互相交流的好習(xí)慣。）
四、體驗(yàn)毛毛蟲(chóng)的蛻變，感受蛻變的快樂(lè)。
師：吃了那么多好吃的的東西，可真飽呀，一起來(lái)美美地睡個(gè)覺(jué)吧！給自己造個(gè)房子，一動(dòng)不動(dòng)的睡著了，過(guò)了很久很久，終于變成了一只美麗的蝴蝶，讓我們一起飛到更遠(yuǎn)的地方去旅行吧！
（分析：最后毛毛蟲(chóng)睡覺(jué)到變蝴蝶時(shí)教師所選取的三段音樂(lè)十分契合。在游戲中結(jié)束整個(gè)活動(dòng)，使幼兒學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。）
小班語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思：故事《小不點(diǎn)兒》
幼兒園試講教案 語(yǔ)言領(lǐng)域《有趣的紅、藍(lán)、綠》
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/youer/728461.html
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