在活動(dòng)中，孩子的參與性還算積極，對(duì)小烏龜看爺爺這個(gè)故事也表現(xiàn)出濃厚的興趣，能基本知道故事中發(fā)生的事情。但對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成還是有問題。大多孩子還是只知道小烏龜?shù)綘敔敿业臅r(shí)候蘋果樹開花結(jié)果了，但并不能把這兩件事聯(lián)系起來(lái)，不能感知因?yàn)樾觚斉佬芯徛龑?dǎo)致在到達(dá)爺爺家時(shí)蘋果樹都開花結(jié)果了。我想可能是我在組織活動(dòng)的過程中，沒能面對(duì)全體幼兒。每當(dāng)提出一個(gè)問題后，我就挑選一個(gè)小朋友回答，當(dāng)這位小朋友回答正確后我就繼續(xù)將活動(dòng)進(jìn)行下去，而沒有再多問問其他幼兒，讓其他幼兒能有更多思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，忽視了其他幼兒的理解情況。由此導(dǎo)致最后只有小部分幼兒理解故事寓意，語(yǔ)言能力得到提高。而大部分幼兒只是初步感受了這個(gè)故事。所以我想在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我要更好更全面的觀察幼兒，不僅是全體幼兒，更是個(gè)體幼兒的全面發(fā)展。
而后在與領(lǐng)導(dǎo)的研討中，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的課提出了寶貴的意見。她指出：我在講述、表現(xiàn)《小烏龜看爺爺》這個(gè)故事的時(shí)候，表現(xiàn)力還不夠，講得稍快了一點(diǎn)，孩子們不能從我的表述中感知小烏龜行走的緩慢。指出我應(yīng)該在表現(xiàn)故事時(shí)，突出小烏龜爬行的慢。指導(dǎo)我應(yīng)該繪聲繪色、聲情并茂地表演小烏龜慢慢地、慢慢地爬行。將小烏龜爬行“慢”這個(gè)特色反復(fù)強(qiáng)調(diào)，給孩子留下強(qiáng)烈的印象。這樣，在孩子們后面感知小烏龜爬到爺爺家時(shí)蘋果樹開花結(jié)果的原因時(shí)就更容易了，更能把小烏龜爬行慢與蘋果的成熟聯(lián)系起來(lái)。從而更好地達(dá)成目標(biāo)。在與領(lǐng)導(dǎo)的研討與交流中，我更學(xué)習(xí)到她們對(duì)于孩子、對(duì)于課的熱情和專業(yè)。比如領(lǐng)導(dǎo)在交流時(shí)說道：“這個(gè)故事是相當(dāng)優(yōu)美的，有小動(dòng)物，樹的變化，親情等融會(huì)在一起構(gòu)成一幅優(yōu)美的畫面。”、“你覺得通過這課，孩子們提高了什么？”這些話都讓我反思。以前我備課上課只是按照預(yù)定的計(jì)劃有條有理的備課，機(jī)械化地制定著目標(biāo)，整個(gè)過程非常理性。但領(lǐng)導(dǎo)的話啟發(fā)了我，突然讓我體會(huì)到故事的美、孩子世界的童真與有趣。深刻的意識(shí)到通過一節(jié)課應(yīng)該讓孩子提高些什么。以前其實(shí)這些道理都懂，但卻都停留在腦海里的理論階段。實(shí)行起來(lái)又是另一番做法另一番體驗(yàn)。所以通過這節(jié)課的實(shí)踐與領(lǐng)導(dǎo)的研討，我受益匪淺。不僅從教學(xué)的方法上，更是從作為教師的態(tài)度方面我都得到了提點(diǎn)和轉(zhuǎn)變。我深刻的意識(shí)到作為一名教師的職責(zé)。我會(huì)繼續(xù)努力，在提高自身專業(yè)水平的同時(shí)不斷提高自己的修養(yǎng)。
《小烏龜看爺爺》是中班主題活動(dòng)“快快慢慢”中的一節(jié)語(yǔ)言課，講述了小烏龜背著蘋果樹看爺爺?shù)墓适�。我在�?zhǔn)備時(shí)將活動(dòng)目標(biāo)定位于：1、能用比較完整的語(yǔ)句大膽表述。2理解故事中的小烏龜因行動(dòng)緩慢而發(fā)生的趣事，體驗(yàn)角色之間的親情。
首先從準(zhǔn)備看，我準(zhǔn)備了三幅掛圖，嘗試讓幼兒仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)蘋果樹的變化，發(fā)現(xiàn)途中一年四季的變化。但在執(zhí)教的過程中，孩子們的觀察還不夠到位，對(duì)于蘋果樹的變化是了解了，但對(duì)于為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化的原因還不了解。所以，在準(zhǔn)備上我欠缺了考慮，沒有對(duì)幼兒的反應(yīng)及時(shí)作出反饋。另外，教師可以自己制作一張將四季的變化圖，讓幼兒將春夏秋冬看得更清楚。
再者從過程看，我是讓幼兒先觀察然后提問的方式進(jìn)行的，孩子們基本上能回答我的問題，當(dāng)問到小朋友從哪看出小烏龜走的很慢的時(shí)候，幼兒可以說出因?yàn)樘O果樹結(jié)果了，時(shí)間很長(zhǎng)，但是孩子們并沒有理解這是為什么。我把活動(dòng)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言講述上，因此對(duì)幾個(gè)問題的引導(dǎo)都忽略了，沒有很好地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)孩子說道：“小烏龜用了很久很久的時(shí)間到了爺爺家”，在這里，我就可以繼續(xù)追問“你是怎么知道的？從哪里可以看出來(lái)？”在情感的升華上，也不夠到位，只是簡(jiǎn)單地將故事講完了，但沒有將實(shí)際蘊(yùn)含的意義傳達(dá)給幼兒，就是親人之間的感情，孩子們沒有很好地理解。
語(yǔ)言活動(dòng)中，對(duì)教材的分析是否到位會(huì)直接影響到活動(dòng)的效果。整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，理解蘋果樹的變化，是本次活動(dòng)的關(guān)鍵。我覺得讓孩子觀察到四季的變化不僅僅是讓孩子感受到小烏龜爬得好慢，而是應(yīng)該讓孩子感受到：從小烏龜?shù)募业綘敔數(shù)募倚枰吣敲撮L(zhǎng)的時(shí)間，路途好遙遠(yuǎn)，但小烏龜還是不辭辛勞背著沉重的蘋果樹到爺爺家，可以體會(huì)到小烏龜是那么愛爺爺，那么關(guān)心爺爺。其實(shí)蘋果樹的變化也是凸現(xiàn)了時(shí)間很長(zhǎng)。因此，這兩個(gè)關(guān)鍵的信息是不能省略的。
對(duì)本次活動(dòng)來(lái)說，因?yàn)楣适碌那楣?jié)簡(jiǎn)單而不是很新奇，教師大可不必一幅一幅來(lái)說明，是否可以讓幼兒自己先看，然后集體討論看不懂的的地方；或者四幅圖整體呈現(xiàn)，幼兒可以通過對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化；也可以第一幅和第四幅先呈現(xiàn)，讓孩子可以根據(jù)圖片提供的線索合理開展想象。至于哪種方式更合理，更有利于孩子的發(fā)展，我們可以通過實(shí)際的活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證。
活動(dòng)過程
1. 導(dǎo)入
a. 現(xiàn)在是什么季節(jié)啊?
b. 秋天是什么顏色的呢?
總結(jié):秋天是一個(gè)美麗的季節(jié),有很多種顏色,請(qǐng)你選個(gè)顏色送給秋天,你會(huì)選什么?為什么?
2. 欣賞理解詩(shī)歌(在詩(shī)里我找到了什么啊?)
3. 再次欣賞,感受秋天的五顏六色
提問:小草、楓葉、菊花、松樹、大地告訴我秋天是什么顏色的?還有什么也是這個(gè)顏色的?
4. 完整朗誦詩(shī)歌
5. 仿編詩(shī)歌(除了詩(shī)歌里提到的,還有誰(shuí)會(huì)告訴我們啊?它會(huì)說秋天是什么顏色的呢?)
活動(dòng)反思
隊(duì)形按平時(shí)的數(shù)列隊(duì)形無(wú)法關(guān)注到每個(gè)孩子,在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中會(huì)改為半圓形或雙半圓。在課上,沒有抓住孩子的注意力,站著拿著書本的樣子和孩子產(chǎn)生了距離感。在以后的語(yǔ)言活動(dòng)中，會(huì)改變方法，坐著不但能和孩子拉近距離，也方便注意到所有的孩子。本節(jié)語(yǔ)言課上的是一首詩(shī)歌，在圖片展示的順序上我沒有按著文章中的順序，而是直接以孩子的回答為順序，缺乏邏輯性，以后有圖片展示的內(nèi)容的話，會(huì)按照作品中的順序來(lái)展示。本節(jié)課中的仿編活動(dòng)本是要加入秋天的美景的事物，但孩子們的回答中出現(xiàn)了米飯、奧特曼···等毫無(wú)美感的事物，可見我并沒有使孩子理解提問的內(nèi)容，以后要把問題講明白，能使孩子理解該如何回答。
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