案例一：娃娃家里又?jǐn)D滿了一屋子的人。我來到娃娃家里問：“哎呀，這么多人啊，你們是誰呀？”雪雪舉起身上的掛牌說：“我是媽媽。”奧奧說：“我是爸爸。”。。。。。。于是我接著問：“那你們是哪個(gè)家的呀？”聽我這么一問，孩子們愣了一下，你看看我，我看看你，不知該怎么回答我的問題，接著就不理我，自顧自地玩了起來。
經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化提示，幼兒對娃娃家里的主要成員有了了解，知道自己在游戲中所扮演的角色。但幼兒還沒有形成“一個(gè)家”的意識(shí)，大家都是自顧自地玩，很少有交流、合作，更不知道哪些人是一個(gè)家的，因此常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)家里有兩個(gè)媽媽，兩個(gè)爸爸的情況發(fā)生。針對這一情況，我們將為每一個(gè)家制作一個(gè)掛牌，并用顏色區(qū)分，幫助幼兒“家”的概念的形成。

案例二
今天在每個(gè)娃娃家里懸掛了一個(gè)顏色標(biāo)記牌，并以顏色命名娃娃家的名字，另外還有配套的角色掛牌。游戲開始前我向孩子們一一做了介紹。游戲講評時(shí)我請陽陽說說你是哪個(gè)家的？你是娃娃家里的誰？陽陽說：“我是爸爸。”我再次提示：“是哪個(gè)家的爸爸？”“黃黃家的爸爸。”
有了顏色標(biāo)記牌，幼兒在游戲中大多都能按顏色匹配，明確自己是哪個(gè)娃娃家里的角色，能按顏色說出娃娃家的名字，而且也逐漸形成了“家”的概念，知道一樣顏色的是一個(gè)家的成員，其他顏色的角色是客人，這樣有利于幼兒之間的交往和互動(dòng)，生成新的游戲情節(jié)。

百變魔尺游戲活動(dòng)教學(xué)反思
游戲活動(dòng)??老鷹捉小雞

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