[案例背景]：扎染，是我國(guó)民間特有的印染方法，其工藝從扎到染都具有豐富的創(chuàng)造性。扎染作品色彩艷麗、圖案變化無(wú)窮，容易對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。在經(jīng)過(guò)多次扎染活動(dòng)之后，大班幼兒已能理解扎染出現(xiàn)圖案的原因；能運(yùn)用不同的材料，如皮筋、小玩具、繩子等進(jìn)行扎染；初步感受到用不同的扎染方法所出現(xiàn)的相應(yīng)的圖案及其位置等。但是，在活動(dòng)中他們更多的是無(wú)意識(shí)地探索與發(fā)現(xiàn)，感受扎染的樂(lè)趣及圖案出現(xiàn)所帶來(lái)的驚喜，缺乏自主設(shè)計(jì)和有意識(shí)地創(chuàng)造與表現(xiàn)，隨意性較大。
《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)，支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。因此，教師應(yīng)及時(shí)地成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
 [案例描述]：
大班活動(dòng) “我設(shè)計(jì)的扎染手帕”教學(xué)片段：
一、欣賞用不同方法制作的扎染手帕，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解與其相對(duì)應(yīng)的扎的方法。
教師：今天老師帶來(lái)了幾塊扎染手帕，好看嗎？
幼兒：好看。
教師：你最喜歡哪塊手帕？為什么？
幼兒1：我喜歡這塊手帕，因?yàn)樗�的花紋象火車(chē)道一樣。
教師：象火車(chē)道一樣的花紋在哪里呢？
幼兒1：在手帕的角上。
幼兒2：我最喜歡這塊手帕，它的顏色象塊綠草地。
幼兒3 ：我最喜歡這塊手帕，它的花紋象雞蛋，是橢圓形的。
幼兒4：我喜歡這塊手帕，它的花紋象大海的波浪一樣。
……
[反思之一]:藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑。在這個(gè)欣賞環(huán)節(jié)中教師注重激發(fā)幼兒感受扎染作品的美，大膽地進(jìn)行想象，豐富他們的審美體驗(yàn)，為創(chuàng)造與表現(xiàn)美奠定基礎(chǔ)。
教師：有的小朋友說(shuō)這些手帕的顏色很漂亮，有的小朋友說(shuō)這些手帕的花紋很漂亮，你知道這些好看的花紋是用什么方法扎出來(lái)的呢？”
幼兒1：這個(gè)象大海波浪一樣的花紋是把手帕對(duì)邊折，再扎皮筋做出來(lái)的。
幼兒2：這個(gè)圓形的花紋是用包珠子的方法扎出來(lái)的。
幼兒3：這個(gè)斜形的花紋是把手帕對(duì)角折，在扎皮筋的。
幼兒4：這個(gè)象火車(chē)道一樣的花紋是在四個(gè)角上扎皮筋的。
（教師根據(jù)幼兒交流情況，在手帕的下方出示相應(yīng)的方法圖。）
[反思之二]:教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)適合幼兒的現(xiàn)有水平�；顒�(dòng)前，教師應(yīng)充分了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并在本次活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行遷移，將已有經(jīng)驗(yàn)和新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行碰撞與結(jié)合。
二、回憶經(jīng)驗(yàn)，明確設(shè)計(jì)圖稿與作品的關(guān)系，激發(fā)設(shè)計(jì)、扎染手帕的愿望。
1、出示設(shè)計(jì)的圖稿，觀察設(shè)計(jì)的花紋，猜測(cè)扎的方法。
教師：昨天，小朋友和老師一起設(shè)計(jì)了一張手帕的圖稿，我們一起來(lái)看一看上面都有哪些花紋？
幼兒：手帕的中間有一條斜線(xiàn)，兩邊都有一個(gè)圓形，四個(gè)角上還有弧形的、象太陽(yáng)一樣的花紋。
教師：怎樣才能讓手帕上出現(xiàn)這些花紋呢？
幼兒1：先要把手帕對(duì)角折，然后再扎皮筋，就出現(xiàn)中間的斜線(xiàn)了。
幼兒2：在手帕的兩邊用包珠子的方法。
幼兒3：把四個(gè)角上直接扎上皮筋。
2、出示扎染好的手帕，進(jìn)行比較。
教師：這是我們?cè)�染出�?lái)的手帕，看看一樣嗎？
幼兒：有點(diǎn)不一樣，我們本來(lái)設(shè)計(jì)的兩個(gè)圓一樣大，可是這兩個(gè)圓一個(gè)大、一個(gè)小。
教師：想一想，這兩個(gè)圓怎么會(huì)一個(gè)大一個(gè)小的呢？怎樣才能讓扎染出來(lái)的兩個(gè)圓一樣大呢？
幼兒：因?yàn)樗�里面包的珠子一個(gè)大、一個(gè)小了。只要選兩個(gè)一樣的珠子就行了。
[反思之三]:具有一定的挑戰(zhàn)性、符合幼兒最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容最能吸引幼兒。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師重點(diǎn)幫助幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理與提升，明確“我們可以按照自己的意愿扎染出想要的花紋”，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
三、幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)、扎染。
（1）提出任務(wù)。
教師：今天我們一起來(lái)做小小設(shè)計(jì)師，自己設(shè)計(jì)圖稿、扎染一塊漂亮的手帕。
（2）師生共同討論制作要求：
教師：先要想好在手帕的什么地方、出現(xiàn)什么樣的花紋，把它畫(huà)下來(lái)；再根據(jù)圖稿上的花紋選擇合適的材料進(jìn)行扎、染。
（3）幼兒設(shè)計(jì)圖稿，并進(jìn)行制作。
（教師觀察、指導(dǎo)幼兒根據(jù)圖稿選擇合適的方法及牛皮筋、塑料抽拉帶、細(xì)銅絲等材料進(jìn)行制作。）
（4）幼兒進(jìn)行染色。
（教師幫助幼兒擰干手帕，并到水池邊沖洗多余的染料。）
[反思之四]:這是讓幼兒自由表現(xiàn)與創(chuàng)作的環(huán)節(jié)。在以往的扎染活動(dòng)中，幼兒更多的是無(wú)意識(shí)表現(xiàn)；而在今天的這個(gè)活動(dòng)中，幼兒是有意識(shí)地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表現(xiàn)，根據(jù)自己的意愿設(shè)計(jì)花紋，選擇相應(yīng)的材料與方法、在合適的位置進(jìn)行扎染，增強(qiáng)了操作活動(dòng)的目的性。
四、展示作品。
（1）展示設(shè)計(jì)圖稿及扎染的手帕，自由欣賞。
（2）幼兒互相交流。
教師：我們都扎染出了哪些花紋？是怎么扎的？
幼兒1：我先在手帕的中間包了一個(gè)珠子，再把四個(gè)角一起扎起來(lái)，就在手帕中間出現(xiàn)了圓形的花紋，在四個(gè)角上出現(xiàn)了象太陽(yáng)一樣的花紋。
幼兒2：我扎出了好多條線(xiàn)。我先把手帕對(duì)邊折扎皮筋的，可是我發(fā)現(xiàn)太慢了，我又把手帕再對(duì)折，扎皮筋，扎一根皮筋就會(huì)出現(xiàn)兩條線(xiàn)，這樣就很快了。
教師：你們都按照自己設(shè)計(jì)的圖稿扎的嗎？扎染出來(lái)的手帕和原先設(shè)計(jì)的圖稿一樣嗎？
幼兒1：我發(fā)現(xiàn)這塊手帕和它的設(shè)計(jì)圖稿不太一樣，四個(gè)圓有點(diǎn)偏了。
幼兒2：我發(fā)現(xiàn)這塊手帕原先設(shè)計(jì)的圖稿上的線(xiàn)是直的，可是扎出來(lái)的線(xiàn)是歪歪扭扭的。
（教師引導(dǎo)幼兒共同分析、尋找原因，使幼兒知道在扎染手帕的時(shí)候要看清楚設(shè)計(jì)圖稿上花紋的位置，并要把手帕折疊平整。）
[反思之五]:這種互相欣賞與交流的環(huán)節(jié)在美術(shù)活動(dòng)中是非常重要的，尤其是在扎染活動(dòng)中，因?yàn)椴煌�的操作方法、不同的�?xì)節(jié)表現(xiàn)等都有可能帶來(lái)不同的效果，通過(guò)欣賞花紋、與設(shè)計(jì)圖稿對(duì)比、交流扎染方法及置疑等活動(dòng)，不僅可以激發(fā)幼兒感受到創(chuàng)作的快樂(lè)，還可以幫助幼兒解決操作中的問(wèn)題，相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高新的認(rèn)識(shí)。
 [案例反思]：
     一、由于無(wú)論怎樣扎、染都能出現(xiàn)艷麗的色彩和多變的花紋，幼兒都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，因此幼兒對(duì)扎染活動(dòng)充滿(mǎn)著積極的情緒。在過(guò)去的活動(dòng)中，教師往往同幼兒一起沉浸在這份興奮與快樂(lè)之中，卻忽視了對(duì)扎染活動(dòng)價(jià)值的思考與挖掘。難道在扎染活動(dòng)中僅僅能讓幼兒從中感受到奇妙的驚喜與成功的快樂(lè)嗎？www.jy135.com我們還能讓幼兒在活動(dòng)中獲得哪些經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)哪方面能力的發(fā)展呢？在“我設(shè)計(jì)的扎染手帕”這個(gè)活動(dòng)中，我們能感受到幼兒在活動(dòng)中積極地思考與設(shè)計(jì)，并根據(jù)自己的想法和意愿有意識(shí)地創(chuàng)作與表現(xiàn)。當(dāng)他們打開(kāi)自己扎染后的作品，發(fā)現(xiàn)和原先設(shè)計(jì)的花紋是那樣的相似之時(shí)，那種成功、那份自豪更是不言而喻。所以，當(dāng)一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間后，我們應(yīng)該重新審視這一活動(dòng)能給幼兒帶來(lái)的價(jià)值，“活動(dòng)是促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，還是讓幼兒原地不動(dòng)？”當(dāng)我們能真正地從幼兒的發(fā)展考慮活動(dòng)的內(nèi)容與價(jià)值，為幼兒提供適宜的、能自由創(chuàng)造和表現(xiàn)的平臺(tái)，就能更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
    二、《綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展與表現(xiàn)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我們要充分了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，并預(yù)測(cè)可能達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)和水平，注重引導(dǎo)幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)在新的活動(dòng)中遷移與運(yùn)用，促進(jìn)新的發(fā)展。這個(gè)案例就是教師在了解了幼兒對(duì)扎染方法的掌握及對(duì)其所出現(xiàn)相應(yīng)花紋的感知的基礎(chǔ)上，給幼兒設(shè)計(jì)了一個(gè)新的挑戰(zhàn)——先預(yù)想、設(shè)計(jì)花紋，再進(jìn)行表現(xiàn)，從平面設(shè)計(jì)到立體的創(chuàng)作，并創(chuàng)設(shè)了條件，提供刺激，誘發(fā)經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足了幼兒發(fā)展的需要。
    三、從幼兒的創(chuàng)造和表現(xiàn)活動(dòng)中我們看到了他們不斷摸索的痕跡，也看到了幼兒之間的差異。因此，為幼兒提供互相欣賞、交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，積極地進(jìn)行引導(dǎo)幼兒對(duì)自我和同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，提出置疑，互相解答，讓幼兒有自由表達(dá)的空間，分享活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)是幫助幼兒總結(jié)、提升的重要途徑。幼兒積極地展開(kāi)思維，自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的理解，從而使知識(shí)有效的建構(gòu)。

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