首先從準備看，我準備了三幅掛圖，嘗試讓幼兒仔細觀察圖片，發(fā)現(xiàn)蘋果樹的變化，發(fā)現(xiàn)途中一年四季的變化。但在執(zhí)教的過程中，孩子們的觀察還不夠到位，對于蘋果樹的變化是了解了，但對于為什么會產(chǎn)生這些變化的原因還不了解。所以，在準備上我欠缺了考慮，沒有對幼兒的反應及時作出反饋。另外，教師可以自己制作一張將四季的變化圖，讓幼兒將春夏秋冬看得更清楚。
再者從過程看，我是讓幼兒先觀察然后提問的方式進行的，孩子們基本上能回答我的問題，當問到小朋友從哪看出小烏龜走的很慢的時候，幼兒可以說出因為蘋果樹結果了，時間很長，但是孩子們并沒有理解這是為什么。我把活動的重點放在語言講述上，因此對幾個問題的引導都忽略了，沒有很好地與幼兒進行互動，當孩子說道：“小烏龜用了很久很久的時間到了爺爺家”，在這里，我就可以繼續(xù)追問“你是怎么知道的？從哪里可以看出來？”在情感的升華上，也不夠到位，只是簡單地將故事講完了，但沒有將實際蘊含的意義傳達給幼兒，就是親人之間的感情，孩子們沒有很好地理解。
語言活動中，對教材的分析是否到位會直接影響到活動的效果。整個活動下來，理解蘋果樹的變化，是本次活動的關鍵。我覺得讓孩子觀察到四季的變化不僅僅是讓孩子感受到小烏龜爬得好慢，而是應該讓孩子感受到：從小烏龜?shù)募业綘敔數(shù)募倚枰吣敲撮L的時間，路途好遙遠，但小烏龜還是不辭辛勞背著沉重的蘋果樹到爺爺家，可以體會到小烏龜是那么愛爺爺，那么關心爺爺。其實蘋果樹的變化也是凸現(xiàn)了時間很長。因此，這兩個關鍵的信息是不能省略的。
對本次活動來說，因為故事的情節(jié)簡單而不是很新奇，教師大可不必一幅一幅來說明，是否可以讓幼兒自己先看，然后集體討論看不懂的的地方；或者四幅圖整體呈現(xiàn)，幼兒可以通過對比來發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化；也可以第一幅和第四幅先呈現(xiàn)，讓孩子可以根據(jù)圖片提供的線索合理開展想象。至于哪種方式更合理，更有利于孩子的發(fā)展，我們可以通過實際的活動來驗證。
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