很明顯，學(xué)習(xí)過程的目標就是把知識學(xué)會。
學(xué)會是我們的目標，關(guān)于學(xué)會有兩個基本的問題：什么是學(xué)會？學(xué)會的標準是什么？
怎么能在考試的時候準確地考出結(jié)果？怎么能在工作生活中很快學(xué)會并且發(fā)揮出自己最好的水平？
這些問題看似不那么重要，但請跟著我一點點分析完了，你就知道這個問題是如此的重要，以至于我們可以說，只要明白了上面的問題并能夠依照來實行的話，每個孩子，只要他不是天生的大腦有問題，都可以進入清華北大這樣的大學(xué)。
這兩個問題給出了學(xué)習(xí)每個知識的檢驗標準，試想如果學(xué)習(xí)到什么程度沒有個標準，也就是說，所有的學(xué)習(xí)我們不知道什么時候?qū)W會。如果不知道什么時候?qū)W會，就會由于不知道是不是學(xué)會了，浪費很多時間不斷重復(fù)已經(jīng)學(xué)會的知識，而且在學(xué)習(xí)的時候不能有一個檢驗指標，不能指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)過程科學(xué)化。
問題不明確就會走很多冤枉路，這種事情非常普遍。
人們在處理問題的時候，很多時候自以為很明確問題是什么了，但事實上不清楚問題到底是什么。這種情況非常普遍，而且不止是知識不夠不足的人，很多世界著名的研究人士也會犯這種錯誤。
20世紀50年代，全世界都在研究制造晶體管的原料——鍺，幾乎所有的研究者都在做一個研究過程中必不可少的步驟：如何將鍺提煉得更純。
日本新力公司的江畸博士和助手黑田百合子也在不斷進行探索，但每次試驗都難免會混進一些物質(zhì)，而且到了一定階段后，每次測量都顯示出在一定范圍內(nèi)的無規(guī)則的數(shù)據(jù)。顯然他們的研究已經(jīng)進入了一個死胡同。
后來在一次討論中，他們重新考慮這個研究的問題，我們到底要研究什么？
經(jīng)過反思，他們認識到他們原先對問題的定位不夠準確，他們把問題局限在如何將鍺提煉得更純這一點上，但真正的問題是：讓鍺在晶體管中起到應(yīng)有的作用，制造出更好的晶體管。
問題一旦明確了，他們的工作就容易進行了。他們?nèi)サ粼瓉淼那疤幔肀傩峦�，既然提純很難，那么可不可以添加一些雜質(zhì)來達到目的？
于是他們有意地一點一點添加雜質(zhì)，研究晶體管隨著雜質(zhì)的增加，性能發(fā)生的變化，終于他們發(fā)現(xiàn)：在將鍺的純度降到原來的一半時，晶體管的性能最理想。
這項發(fā)明一舉轟動世界，江畸博士和黑田百合子分別獲得諾貝爾獎和民間諾貝爾獎。
人們在遇到問題的時候，往往不自覺地想趕緊往前走，趕緊找出答案，但經(jīng)常忽略問題本身。我們應(yīng)該從界定問題開始，首先搞清楚“問題到底是什么？”
我們接下來就要詳細分析上面提到的問題。
學(xué)會有三個標準：
1．得滿分
人們在制定目標的時候往往會不敢明確，因為他們希望給自己留有余地，希望到最后完不成目標的時候可以找到借口，不讓自己太難受，因此，很多人習(xí)慣于把目標定得模模糊糊，而且標準也是盡量低一點。
這里，我們提出的學(xué)會的標準就是得滿分。如果一個題目10分，那么得滿分就是得10分。只有得10分才叫學(xué)會了，否則，得9分、8分，都叫做不會！怎么辦？繼續(xù)學(xué)習(xí)！重新做！
只要學(xué)生沒有得滿分，就要重新做。
把一個題目學(xué)到得滿分并不是一件容易的事情。
得滿分含有三層意思：
一是前因后果，因果關(guān)系絕對不能錯。
題目中有的前后兩步驟之間是因果關(guān)系，有的不是。
凡是有因果關(guān)系的，要考慮第一步是不是一定可以推出第二步？
什么時候可以推出來，什么時候推不出來？
因果關(guān)系中先因后果，次序是否有錯？
題目的整體思路為什么是這樣的？
除了這種思路，還可以有什么樣的思路？
為什么要選擇這樣一條思路？
第一步為什么要這么做？
不這么做行么？
最規(guī)范的做法應(yīng)該是什么樣的？
畫輔助線的說法有沒有問題？是不是標準的說法？
每一步驟與后一步驟之間是什么關(guān)系？
每一步是不是必然推出下一步？
這一步還可以推出什么結(jié)果？
因為有什么條件才能推出下一步？
這一步用了什么概念、公式、定理？
每一個概念我是不是完全掌握了？
這個概念中的關(guān)鍵詞語我都很清楚了么？
公式的前提條件是什么？這個題目符合公式的前提么？
對這個公式自己是否能夠熟練掌握？
這個公式有幾種變型？每一種變型適用于什么情況？
所用定理的前提條件是什么？
定理中的每一個關(guān)鍵概念是不是清楚的？
題目做完了，有沒有感覺上比較容易出錯的地方？
有沒有什么地方比較羅嗦？
什么樣的答案既簡練又準確？
……
把上面的問題都想明白了，這個題目從道理上來講就基本掌握好了。
二是采分點一個都不能少。
每個大題都會有幾個關(guān)鍵步驟，這些關(guān)鍵步驟都分別承擔(dān)一些分數(shù)，只要某一關(guān)鍵步驟出現(xiàn)錯誤，就一定要扣分，不論其他部分做得是否正確。
當(dāng)我們把題目理解透了的時候，看到一個題目，就需要明白一下問題：
這個題目在考什么？
什么地方是真正的考點？
根據(jù)這個考點，答題的時候需要注意什么問題？
什么地方應(yīng)該作為答題的重點？
考官設(shè)了什么陷阱？
他出題是不是夠妙？
如果我出題的話，怎么出題會更能夠考出學(xué)生的水平？
……
三是只要這個題目會做，一個字都不能錯。
很多時候，一個人在做一件事情的時候，他總會想著趕緊把這件事情做完，再趕去做另外的事情。這就是典型的浮躁。
人們總是不能停留在當(dāng)下，不能在做一件事情的時候全身心地投入到當(dāng)前的事情之中。幾乎每件事情都是如此。
所以，人們總是活的不真實，總是沒有在生活，而是在奔波，在急匆匆地往前走。
走到前面去干什么呢？
其實沒有干什么，是再往前走！
問題是人們錯過了當(dāng)下，他們做的幾乎每一件事情都不夠完美，他們不能享受現(xiàn)在的時光，他們的心不是在追憶從前，就是在暢想未來，唯獨沒有現(xiàn)在。
在這種心理支配下，人們總是想著感覺做完手頭的工作，在著急著做完的時候，就會出現(xiàn)很多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。
一個有智慧的人是一個活在現(xiàn)在的人，就是活在此時此地、活在這個片刻，而不活在其它地方的能力。
三倍快速學(xué)習(xí)技術(shù)提示我們，只要沒有完全正確，哪怕錯一個字都要全部重做！
這是體罰么？
我們這么做的目的是給學(xué)生一種刺激，讓學(xué)生形成一種認識：只要我會做，不可以做錯，因為做錯了會重做，這可是一件很討厭的事情。與其匆匆忙忙地做錯了重做，還不如稍微慢一點，只要會做的全部做對呢。
當(dāng)學(xué)生們有了這種心理狀態(tài)的時候，他們就踏實多了。他們就會安安穩(wěn)穩(wěn)地坐下來，不急不慌地把題目仔仔細細地做完，并在上交前認認真真地檢查好，爭取不出現(xiàn)任何錯誤。
有人可能會不滿意：只錯了一個字就讓學(xué)生重做，會不會太耽誤時間了？
我們要強調(diào)的是：既然這個題目會做，為什么要錯一個字？為什么不一次性做到滿分？尤其要提醒的是：為什么沒有在上交之前把這個錯字自己檢查出來？
所以，在這里，只要做錯了，就要重做。
什么是做錯？
不得滿分就是做錯！
一般第一次用這種方法訓(xùn)練的同學(xué)，從不會到一次性做到滿分，一般需要重復(fù)至少5次。有的同學(xué)甚至需要做十幾次才能真正把一個題目做到滿分。因為他從來沒有這么真正學(xué)會過一個題目。
北京藍靛廠中學(xué)有一位同學(xué)名字叫賈伯松，他第一次來我中心補習(xí)課程的時候，上完兩個小時就來投訴我的老師，說老師耽誤時間，兩個小時時間，居然連一個問題還沒有講完。我問他，“你能夠做到滿分么？”他不好意思地說：“盡管我還做不到滿分，但是我可以回家做�。�”我馬上接口：“如果你能夠回家好好做，今天就不用來我們這里補習(xí)了！”……
2．熟練化
在清華讀書，有一個很大的便利，那就是，你有機會接觸到各省各市的狀元。
記得前總理朱鎔基在2001年6月6日，清華大學(xué)綜合體育館為經(jīng)管學(xué)院全體師生和清華其他各院系學(xué)生代表做的講座中就說過這樣一則故事：
……
談到為學(xué)，坦率地說，我不是一個好學(xué)生，我不喜歡工程，因為英文好，喜歡文科，老想著轉(zhuǎn)系，不過沒轉(zhuǎn)成。有人說沒轉(zhuǎn)成是對的， 因為國家后來還是重視工科的。我那時候在班里不是最好的，……我說我在中學(xué)時是班里的第一名，現(xiàn)在跟班上那些認真學(xué)習(xí)的人相比也沒有怎么不用功�。繌垼ㄒ晃粠熜郑└嬖V我說：在來清華之前，哪個不是第一名？？？清華競爭的確非常激烈，人才出了不少，我們班里（指電機系）就出了三個院士。
……
接觸到這么多的第一名，就有機會學(xué)到很多自己不具備的能力。
一個人的成功可能出于偶然因素，但100個人的成功中一定存在必然因素。
三倍快速學(xué)習(xí)技術(shù)集中研究了很多名清華北大各省市狀元和各學(xué)科學(xué)習(xí)尖子的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過統(tǒng)計分析，在摒棄了這些學(xué)生的天生的智力因素的基礎(chǔ)上，總結(jié)影響這些學(xué)生們學(xué)習(xí)的可以復(fù)制的非智力因素，從而形成了目前的三倍快速學(xué)習(xí)技術(shù)。
在這些非智力因素中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)習(xí)尖子都有一個很明顯的共同特點，那就是：他們學(xué)得最好的那門課考試時都有一種非常接近的感覺——試卷發(fā)現(xiàn)來后，他們會感到試卷中的題目大多數(shù)是很熟悉的，有一部分甚至不需要計算都可以保證寫出準確的答案，只有最后的一兩道題目是沒有十分的把握的，但也基本上有信心可以做對。
有這種感覺的學(xué)生往往會成績都會達到147分左右（150分滿分）。他們之所以沒有得滿分，往往不是因為有什么題目做錯了，而是因為有的答案與標準答案不一樣而扣去了幾分。
基于這種調(diào)查，三倍快速學(xué)習(xí)技術(shù)提出一個題目不僅要做到滿分，而且有非常熟練地做到滿分，具體標準就是：如果一個題目需要10分鐘做出來，在這個學(xué)生學(xué)會這個題目以后，這個同學(xué)必須能夠達到在8分鐘之內(nèi)做出這道題并得到滿分。否則，就不能說會。
3．舉一反三
經(jīng)過前兩步的學(xué)習(xí)，一個題目的正確性和熟練程度基本上已經(jīng)沒問題了，進一步的做法是舉一反三。
舉一反三，出自孔子《論語述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”反：類推。從一件事情類推而知道其它許多事情。比喻善于學(xué)習(xí)，能夠由此及彼。
當(dāng)一個題目已經(jīng)能夠熟練地做到滿分的時候，就需要進一步問自己：
這個題目可以有幾種解題思路？
哪知思路最快，而且最容易讓人接受？
這個題目曾與以前的哪個題目比較相似？它們之間的差別和相似點分別在哪里？
這個題目實質(zhì)是什么問題？
這個題目的前提條件可以有幾種變化？
每一種變化怎么做出來得滿分？
問題可以有幾種問法？
每一種問法通常的解決方案是什么？
這個題目解決方案的關(guān)鍵是什么？
什么地方容易出問題？
出題人考的是哪個點？
這個題目的每一個步驟我都能夠根據(jù)條件自然推出來么？
每一個步驟與下一步驟之間的關(guān)系準確么？
如果兩步驟之間應(yīng)該是因果關(guān)系，那么前一步驟是充分條件么？
如果有隱含的條件，那么隱含的條件是什么？
顯然，要做到上面提到的三點并不容易，所以很少有學(xué)生能夠自己主動地把知識學(xué)到這個程度。
難以執(zhí)行的原因在于幾乎所有的學(xué)生都沒有認真的能力，也就是說沒有“一次性把一個題目做到滿分”的能力。
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