名師談快速提高理化實驗教學與復習效率的技巧

隨著新課改的進行，中學化學的課堂教學中，演示實驗很多，占課堂教學很大的比重，如果控制不好，就可能導致無法完成教學任務(wù)，尤其是對于新老師，更加顯得課堂教學時間緊張。信息技術(shù)作為一種嶄新的電教手段在進行化學演示實驗中有獨特的優(yōu)越性。

一、實驗前用信息技術(shù)展示實驗提綱，明確觀察的目的。

實驗未做，目的先明。中學生往往只是圖新鮮，不求甚解，所以需要老師認真引導，讓學生明確觀察目的。

實踐證明，應(yīng)用各種信息技術(shù)（投影儀、實物展示臺、液晶投影機、多媒體），優(yōu)化組合，是培養(yǎng)學生敏銳觀察能力的有效途徑。

如：《酸的化學性質(zhì)》的實驗中，Mg、Zn、Fe與HCl是否反應(yīng)及反應(yīng)速度的對比實驗，在實驗前可用視頻展示臺打出如下實驗提綱：1、反應(yīng)前四種金屬的色、態(tài)；2、反應(yīng)時是否有現(xiàn)象及反應(yīng)的劇烈程度；3、反應(yīng)后溶液的情況如何。這樣做讓學生的頭腦中事先有一個觀察的目的，做實驗時才能做到有的放矢，為培養(yǎng)學生實驗觀察能力奠定了基礎(chǔ)。

二、實驗后用信息技術(shù)模擬實驗，激發(fā)興趣，獲得更豐富的感性認識。

實驗后用信息技術(shù)模擬一些抽象的演示實驗的全過程，也有很好的課堂效果。（1）可以重復觀看，如：《鈉與水的反應(yīng)》實驗，有些學生還沒有觀察清楚，反應(yīng)就已經(jīng)結(jié)束，如果重做實驗將浪費藥品，這時可通過觀看實驗課件重溫實驗。（2）可以改變觀看時間，有的實驗進行速度過快，學生不易觀察，可以慢放；如《氫氣與氧氣的反應(yīng)》實驗混合爆炸的過程。（3）模擬一些安全性不好的實驗，如有毒、有強烈的刺激性氣味、易爆、易燃、危險性大等實驗。如：《一氧化碳還原氧化銅》。（4）可以看微觀實驗過程，如《乙烯的加成》、《酒精和水的混合》等，可以看到微觀的實驗過程（5）"反證"實驗。在實驗操作中，我們教師經(jīng)常強調(diào)一些操作規(guī)范，如《氫氣還原氧化銅》開始和結(jié)束的操作順序等，教師僅僅進行講解，應(yīng)該這樣而不應(yīng)該那樣，學生往往印象不深，常常"屢教不改"，可利用一些網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品，如VCM仿真實驗，將這些錯誤的操作及其破壞性的后果一起通過親身的體會展示給學生，這樣，學生的印象就深刻了。

課件模擬演示實驗是演示實驗的補充，更方便教師對演示實驗的講解；適于實驗后的實驗總結(jié)。課件模擬演示實驗使學生在輕松愉快的學習中掌握實驗知識，又能激發(fā)學生學習的興趣。

四、用信息技術(shù)將實驗過程實時記錄，有利于回憶和理解所學過的知識，提高分析問題的能力。

我們在演示新實驗時，為了和以前所做的相關(guān)實驗進行對比，我們亦可通過網(wǎng)絡(luò)實驗將新、舊實驗在銀幕上同時演示，指導學生觀察實驗現(xiàn)象的不同，然后得出科學的結(jié)論。這樣做：一方面通過實驗操作再現(xiàn)，容易喚起學生可能淡化了的記憶；另一方面通過對比模擬實驗，可以深化對新舊知識的認識。有的實驗由于受條件、環(huán)境等因素的限制，不適于或無必要重復做，如在這種情況下，我們可以通過一些網(wǎng)絡(luò)實驗產(chǎn)品在短時間內(nèi)重現(xiàn)實驗場景。如做《二氧化碳的生成和檢驗》的實驗時，可以觀看《用氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣》的網(wǎng)絡(luò)實驗，讓學生觀察得知制取氧氣和二氧化碳的相同點和不同點，這樣做避免了重復做以前已經(jīng)做過的實驗，省時省力；實驗過程同樣在學生頭腦中又一次強化，易于回憶和理解所學知識，提高學生分析問題的能力。

五、信息技術(shù)應(yīng)用于演示實驗復習

在總復習階段，實驗的復習也是令教師頭痛的一件事；憑空講再加上手比畫總說不清楚，看掛圖及翻課本上插圖也夠麻煩，在黑板上畫更慢，重作實驗?zāi)鞘遣滑F(xiàn)實的，所以教師一般只好再把一些基本操作、現(xiàn)象、注意點再講一遍，學生結(jié)合課本回憶，想象一下操作和現(xiàn)象等，也就算把實驗復習完了，這樣的效果非常不好。可利用觀看實驗錄像或用網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品直接在課堂上操作，則能較好地解決這個問題，這樣復習系統(tǒng)全面、省時間、學生感興趣、印象深、效率高。

六、信息技術(shù)應(yīng)用于演示實驗習題教學

化學實驗習題，是寓解決化學問題于實驗中，把運用化學知識與實驗技能融會起來的一類習題。因此，進行實驗習題練習是實驗教學的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固實驗教學的重要手段，如進行實驗儀器的組裝，傳統(tǒng)的做法是：教師結(jié)合實驗習題，使用語言描述，需要哪些儀器，相對位置如何、如何裝配、操作、現(xiàn)象如何，假如另外裝配將會如何等等，這一切都只能讓學生在頭腦中想。而利用現(xiàn)代化的教學手段,將整個過程清晰地顯示給學生，如果是錯誤的做法，也可讓學生一目了然，而不用冥思苦想。

總之，在化學實驗教學過程中，信息技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)的演示實驗教學，將優(yōu)化演示實驗、促進學校實驗教學改革，充分提高實驗教學和復習的效率。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/xuexi/355221.html

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