時代是人生打基礎的時代。九層高臺，起于壘土。生將來能不能成才，能不能有所建樹，就看階段打下的基礎如何。而這基礎，正是從六年共計八千六百四十節(jié)課中“壘”起來的。

　　因此，對于中來說是最可寶貴的了。有人說：“中不把上課作為的中心環(huán)節(jié)來抓，那就是撿了芝麻丟了西瓜。”這話可謂再恰當不過了。

　　本章側重從的著力點、的基本要素等方面談談的訓練。

　　★聽課的著力點在哪里

　　聽課是為了學到。但是，是不是聽懂了，就算課聽好了呢？應該說，聽懂是最起碼的要求。但是優(yōu)秀的中學生不應當只滿足于這一點，而應當給自己提出更高的要求，就是在課堂上，不僅向學習具體的，還要學的科學，摸清講課的思路。

　　思路，是思考問題的具體線索。摸清老師講課的思路，是要把老師講課過程中運用的各種思維、思維形式、思維規(guī)律搞清楚。學習老師是如何進行周密的科學思考的，以提高自己的，從而進一步提高。

　　1979年全國理科第一名的應自強同學就是一位善于理清老師講課思路的學生。他在中學時，課超前學習許多，學習成績優(yōu)異。經過考查，學校認為他完全可以不用跟班上課。

　　但是，應自強依舊堅持上物理課，在課堂上仍舊全神貫注地聽講。有人說，已經懂了的課程再去聽，如同嚼蠟，一點味道也沒有。他卻說：“雖然老師要講的知識內容大部分我早已掌握了，但是，老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法我還沒有學到手。我聽物理課的目的是把自己的思維方法跟老師的思維方法作比較，找出我的差距，培養(yǎng)和提高自己的思維能力。”

　　下面，我們舉個例子，討論一下學會理清思路的方法。

　　公式：（a＋b）2＝a2＋2ab＋b2，老師為了證明總的面積（a＋b）2的大小，把大正方形變成了兩個小正方形和兩個矩形（見圖），分別計算四個圖形的面積，再把四個面積加起來，成為一個大正方形。這里的思路就是從整體到部分再回到整體的分析綜合法。

　　分析綜合法是最常用的思維方法。老師在講完全平方式用了這個方法，我們應當在聽課時既接受完全平方式這個知識，又接受分析綜合法的科學思維，并把這種思維方法應用到其他情況中。

　　此外，中學老師講課時，還常常用到歸納法、演繹法、分類法、比較法、抽象概括法等思維方法；常常用到同一律、矛盾律、排中律、充足理由律等形式邏輯的思維規(guī)律和對立統(tǒng)一規(guī)律、量變質變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等辯證邏輯的思維規(guī)律。這些思維方法和規(guī)律都有專門的書來論述，同學們可以到圖書館借有關的書籍自學。要知道，從某種意義上講，掌握了科學的思維規(guī)律和思維方法，也就掌握了最根本的。

　　學習老師的思維方法，要求聽課的時候會“追”老師。

　　湖南省湘潭一中一年級學生郭震，15歲考入中國科技少年班。在少年班學習了四年，又提前考取了中國科學院物理研究所的研究生。他的體會是：聽課要學會追老師，讓自己的思路追著老師的話轉。

　　郭震同學聽課總是全神貫注，他的思維就像一架“電子跟蹤器”，一刻也不離開老師的講話或板書。老師講到哪里，他就想到哪里。遇到聽不懂的地方，隨手記下來，以便課后再去問老師。

　　他說：“珠子穿成串才好看，學知識也是這樣。課堂上，老師講課是一環(huán)扣一環(huán)的。有一環(huán)不注意，沒聽懂，就影響下一環(huán)，那么課后花雙倍的時間也難以補上。所以，在課堂上思想要高度集中，讓自己的思路跟著老師的話轉。如果上課時不好好聽課，而把加倍的時間和精力用在課后、做作業(yè)上，使學習處于窮于應付的被動局面，那是直路不走走彎路，自找苦吃。”

　　正因為郭震善于聽課，他的學習效率就很高。他提前兩年從高中畢業(yè)跨進了大學校門，又提前一年大學畢業(yè)考上了研究生。這真是效率出時間，會聽課、聽好課，為郭震節(jié)省了三年的時間。

　　★聽課的基本要素

　　聽課有兩個關鍵的要素，一定要把握。

　　（1）注意力集中

　　上課的時候思想不能開小差，要通過聽講訓練自己注意力集中的能力。

　　注意力是意志力的具體表現。意志力的鍛煉和注意力的培養(yǎng)有極密切的關系。嚴格遵守課堂紀律，加強自控能力，善始善終地把一件事做完，不分散自己的注意力，甚至有意識地培養(yǎng)自己鬧中求靜的本領，主動抵制引起分心的干擾都是鍛煉和提高意志力的好辦法。

　　中國科技大學少年班的張保國同學，入學時只有12歲。盛夏酷暑，他把房門緊閉，趴在桌上學習，滿身是汗。別人問他為什么關著門，他說：“開著門，常有人到門口來張望，分散注意力；開門通風，會把書吹得亂翻，影響思想集中。”12歲的孩子，就有這樣強的意志，令人稱奇。這為他后來的，打下了良好的基礎。

　　（2）求知欲旺盛

　　求知欲旺盛表現在：敢于探索，敢于提問題。

　　著名物理學家李政道教授同中國科技大學少年班的同學談話時，特別強調了這一點。他說：“最重要的是創(chuàng)造力，是要能帶頭，而不是人家?guī)ь^你跟在后面走，這里關鍵是要學得活，面要寬，把學習當成生活的一部分，當成一種樂趣。”

　　“一定要培養(yǎng)好奇心，要敢于提問題，開頭可以是先回答別人的問題，然后就是自己問自己答了�？嫉煤檬且粋�幫助，但那也只是在回答別人的問題，總不能老回答別人的問題呀。所以好奇心很重要，好奇才能敢問。”

　　“你們在一些觀念上有沒有提出過疑問？比如對于牛頓力學，會不會問：我為什么要學它？為什么它不可能是不對的呢？這種年紀還不問這種問題，將來是不會問這種問題的。老師你講牛頓力學，為什么是對的呢？根據是什么呢？這種年紀還沒有這種態(tài)度，將來做不了第一流的……年紀大的人往往習慣于運算，遇到問題拿起筆就算，而年輕人就不一樣，敢于提問。為什么理論物理領域中作出貢獻的大都是年輕人呢？就是他們敢于懷疑，敢問。年老的人，運算越熟，他的‘程序’可能編得越好，就是做不出一流的，因為他根本就沒有提問題，更不會去回答這些問題。”

　　“青出于藍而勝于藍”，聽課注意力集中是為了向老師學，學問淵博才能有所建樹；敢于提問，勇于探索是為了在已有的知識上向前走，有才識才能有所突破。二者結合起來，才可能做到出于藍而勝于藍。

　　★聽課要學會抓西瓜

　　俗話說得好：不要撿了芝麻丟了西瓜。就是說要善于抓住大問題、關鍵問題、主要問題，聽課也是如此。

　　求知欲旺盛、廣泛更要注意抓大問題、抓關鍵問題。

　　有不少老師反映：有的同學有鉆研精神，但是不肯接受老師的指導，對一些小的問題老是去摳，一鉆就是一周，這樣只能成為一般人材。還有的同學思想方法很怪，簡單的問題他能想得很復雜，這樣在科學上是沒有前途的。

　　干政同學開始上少年班的時候，剛過13歲。他聽說大學上課，一節(jié)課要講好幾十頁課文有的課連教材都沒有，老師上課一抄一大黑板；所以，記好課堂筆記最重要。干政決定以記好筆記來聽好課。

　　這一來，小干可忙開了。老師在講臺上講，他在底下記；老師在黑板上寫，他在底下抄。記呵，抄呵；抄呵，記呵……老師的每一句話他都覺得不能丟，費的力氣可真不少，課堂筆記簡直成了老師講課的記錄了。

　　但是，事與愿違，勞而無功。由于集中精力記筆記，只是簡單的機械的反映，來不及思索，老師講了些什么，印象不深；老師講的重點是什么，也抓不��；自己的思路又跟不上老師的思路，難免丟三落四，腦子里亂糟糟的。課堂上效果不好，課后花的時間就更多了。干政意識到不分輕重主次地聽課是不行的。于是，他改變聽課方法：上課頭腦始終保持清醒和“一級戰(zhàn)備”的狀態(tài)，積極思考，聽得懂的，聽過去就行了。筆記只記那些重點內容和自己沒有理解的內容，記那些與自己時的理解有矛盾的內容，這樣有選擇地記不僅不亂，而且記得很快，不影響現場聽課的思路。下課以后，立即把不懂的內容向老師提出，以求當天解答，不留“后遺癥”。然后，再用自己的話——注意，一定是用自己的話——整理成詳細提綱式的筆記。這樣做，不僅溫習、鞏固了當天的課程，還為今后的復習提供了方便，因為看到筆記中某一條綱要，馬上就可以回憶起當時整理筆記時對這一條的理解，復習起來既快又全面。

　　日積月累，干政的學習效率迅速提高。干政把自己的聽課經驗總結為“追老師”、“抓西瓜”、“當堂懂”。有的同學說：課堂上聽不懂，關系不大，反正有書，課后看書不就得了；

　　或者說：反正有老師，自習課時再問老師就是了。誰有了這些思想，他聽起課來就會不求甚解，或者稍遇困難就不想繼續(xù)聽下去 學習方法。這樣勢必浪費了課上時間，加重了課下的復習擔子。

　　正確的態(tài)度是：上課時要專心聽，勤思考，力爭當堂懂，基本完成理解任務。

　　但是，在課堂上也確實會遇到當堂懂不了的時候。俗話說，聽課的思路卡殼了；用文雅一點的字眼，理解發(fā)生障礙了。造成卡殼的原因很多，只要找到原因，理解即可暢通，思路也就迎刃而開了。不過，千萬不能在課堂上當即尋找卡殼的原因，那樣勢必會影響聽下面的課。

　　這個時候就要要求自己果斷地繼續(xù)聽下去。如果卡殼的內容是公式、定理、定律，接下去就要應用它解決問題，這種情況下先承認老師給出的結論（公式或定理）并繼續(xù)聽下去，而不要停下來去反復理解不懂的部分。這種全盤接受未懂得的知識，是課堂上的一種策略。然后到課下來再慢慢弄懂它。采用這種策略，雖然這一部分沒有“當堂懂”，但是，它保證了緊接其后各部分內容的“當堂懂”。

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