閱讀理解能力是讀出來(lái)的，而不是教出來(lái)的。
語(yǔ)文，是以傳授語(yǔ)言文字能力為主要內(nèi)容的課程，也是讓學(xué)生接受信息教育的課程。它除了通過(guò)文章內(nèi)涵培養(yǎng)和增長(zhǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)外，還要擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生獲取和輸出信息能力的重?fù)?dān)。
學(xué)生的閱讀理解能力，是建筑在大量閱讀基礎(chǔ)之上的。他們對(duì)某一篇作品中詞匯、主題、結(jié)構(gòu)、意境的理解深度，往往取決于他們的泛作品閱讀的廣度。作品讀得多的學(xué)生，閱讀理解力就強(qiáng)、速度也快。
學(xué)生對(duì)某一篇作品的理解程度，會(huì)隨著同類文章的閱讀量而自然增長(zhǎng)。教師即使將《孔乙己》講得再深再透，也遠(yuǎn)沒(méi)有讓學(xué)生在此前此后自行多閱讀幾篇取材類似的魯迅作品，如《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《故鄉(xiāng)》、《祝福》等來(lái)得有利。因?yàn)檫@些閱讀量的積累，將在學(xué)生大腦中構(gòu)建起對(duì)魯迅作品文字風(fēng)格、故鄉(xiāng)風(fēng)情、思想意識(shí)、景物描繪、人物形象等的整體理解，這種全方位認(rèn)知又將反過(guò)來(lái)加深對(duì)某一具體作品的理解和思索。此中的整體理解和全方位認(rèn)知及其反作用，正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最需要的心理程式。
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