如附表中，把高中第一冊(cè)散文單元散文的描景、寫情、思維方法與表現(xiàn)技能及文章主旨等知識(shí)面、通過(guò)繪景、敘情、聯(lián)想、主題等四項(xiàng)導(dǎo)讀點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)成果，按表格規(guī)定依次精讀每篇課文，然后填寫表格，理清思路，掌握分析的步驟和方法。3、扼要釋表學(xué)生填表過(guò)程中，教師巡視檢查，然后針對(duì)反映出的具體問題，以簡(jiǎn)潔而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言概述分析，加以點(diǎn)拔。例，如學(xué)生朱自清散文《荷塘月色》與《綠》的格調(diào)差導(dǎo)普遍感到難以理解，教師可提示他們按時(shí)代背景不同導(dǎo)致作家創(chuàng)作心態(tài)不一，進(jìn)而影響作品風(fēng)格這一角度去分析。4、逐項(xiàng)剖析按教師的分析提綱，再修訂，并逐項(xiàng)補(bǔ)充材料，進(jìn)行闡述。如《蒲公英》一文蘊(yùn)含的厭戰(zhàn)、熱愛和平主題，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生分析得較透徹，但大部分同學(xué)便是經(jīng)過(guò)討論才辨明的。這樣對(duì)提高學(xué)生分析問題的能力有很大幫助。這階段學(xué)生還須解決課文思考練習(xí)題。5、全面檢查在學(xué)生做題間隙，再巡視檢查，具體了解學(xué)生熟知情況，從中及時(shí)反饋信息，或討論或指點(diǎn)，以致能靈活作好教學(xué)統(tǒng)籌安排，使教師教更有目的性、針對(duì)性，與學(xué)生的學(xué)構(gòu)成互動(dòng)關(guān)系。6、總結(jié)提高一方面讓學(xué)生或師生共同探知各篇文章特色，又歸結(jié)共同點(diǎn)，使之成為知識(shí)體系。如本單元五篇散文都著意摹景、描繪意境而寄情，這又靠豐富的聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)，且表露作家心跡（文章主旨），這其實(shí)就是散文創(chuàng)作與鑒賞的要素。
另一方面，“授人以魚”的同時(shí)還要“授人以漁”，從方法論上把握技巧技能，促使知識(shí)與能力的遷移。圖表式六步單元學(xué)習(xí)法有三個(gè)特點(diǎn)：（1）提綱挈領(lǐng)。抓住三點(diǎn)（特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)），借助圖表進(jìn)行導(dǎo)讀，以較高的難度與層次將知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的有利角度，將它“懸掛”起來(lái)，明確學(xué)習(xí)對(duì)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)習(xí)欲望。（2）反復(fù)玩味。單篇教學(xué)差不多每篇課文講授一遍就算了結(jié)，而我們要求的則是分階段反復(fù)地學(xué)習(xí)以至領(lǐng)悟，并使知系統(tǒng)化。帶著問題去預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確，從而更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，利于分析解決基本問題以期在更高層次上發(fā)現(xiàn)新的問題；為完成圖表又成了學(xué)的動(dòng)力，由易到難，以簡(jiǎn)馭繁，循序而漸進(jìn)，又領(lǐng)悟到學(xué)的樂趣。而且分析問題的能力也在潛移默化中得以提高。（3）雙向交流。既向全班同學(xué)講授基本內(nèi)容，又照顧程度不一的同學(xué)。因?yàn)樗麄兎治鰡栴}達(dá)到的深度與廣度不同，有較大的彈性，反映出他們學(xué)習(xí)進(jìn)程的先后、闡述問題的能力差異，教師在課堂時(shí)間安排上充分讓學(xué)生自主，又與之細(xì)密配合，給予不同程度而對(duì)每位學(xué)生來(lái)說(shuō)又很合度的指導(dǎo)。這樣及時(shí)反饋、處理信息，教與學(xué)都易落到實(shí)處，更有針對(duì)性，體現(xiàn)“因人施教”的實(shí)質(zhì)，而最終又使學(xué)生達(dá)到規(guī)定的深度，取得應(yīng)有的效果。
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