地理課堂教學是師生的雙邊活動過程。教師通過語言、圖像和地理演示，將課本的地理知識轉化為傳輸狀態(tài)的知識體系；對于學生來說，不僅要用聽覺接收教師的語言信息，而且要做到手腦并用，作適當的記錄和繪圖，通過多方的感知達到掌握知識的目的。1、課堂筆記的效益學生聽課的過程就是學習掌握知識的過程，適當地作些課堂筆記是提高課堂學習效果的有效途徑。筆記的主要內容就是記教師的板書體系，而教師的板書則應是課本知識要點的歸納，隨著學生記錄的要點逐步增加，并成為區(qū)別于課本段落文字的新知識綱要，這個綱要便是教師經過深思熟慮之后，傳遞給學生的利于感知的知識體系�？梢栽O想，聽課認真并善于思索的學生，筆記內容將起著提綱挈領的作用；對上課不專心聽課的同學，教師要求他們作筆記至少能起一種約束作用。課堂筆記的效益還體現在課后的復習鞏固上。一個熟練的地理教師，在課內能較好地為學生析疑解難，抓住教學重點，這些在學生筆記里會有所體現。學生課后復習，以筆記為線索，對照課文和地圖，這對閱讀能力較差的初中學生來說，無疑是鞏固知識的有效辦法。
因為教師在教學時，經常將課本所敘述的地理特征、地理成因等，化為簡要的知識要點作為板書內容讓學生記錄。2、指導學生作課堂筆記的途徑教師授課不僅傳輸知識信息，而且指導學生如何接收、容納和歸納整理知識。一節(jié)課，何時是讓學生記筆記的最佳時期，這要因教材、因教學方法的不同而異。根據我們的教學經驗，講解和板書可采用不同的方式，以不同的循環(huán)結構加以體現。大致上有如下幾種：①板書→學生記錄→教師講解分析；②教師講解分析→板書→學生記錄(或繪制示意圖)；③教師講解分析→指導學生看圖(或集體朗讀重點段落)→學生自行歸納(主要通過個別提問、教師評議)→板書→學生記錄；④學生閱讀課文→教師提出問題(或設疑、反問)、指出歸納方法→學生自行理出要點→記筆記。上述①和②是常用的循環(huán)結構。先板書，能開門見山首先給學生明確的概念，然后逐一剖析；先講解，就是教師通過學生已有的知識或教師向學生提供某些地理資料，經分析得出某個結論，然后板書歸納。如果某些地理知識內容比較豐富，需要經過讀圖分析或詳細解說課文后，才能提挈要點找出規(guī)律，一般得采用③和④的循環(huán)結構。
如講解我國氣溫和降水特征時，應先解說：什么是氣溫？我國氣溫季節(jié)特點怎樣？為什么可以用一、七兩月氣溫狀況來說明冬夏氣溫特點？如何觀察等溫線圖等等。這實際上是為歸納我國冬夏氣溫并分析特點作準備。最后，學生根據教師的要求讀出氣溫分布圖的特點，并作出筆記要點。又如，青藏高原的地形特征(第十一章“青海、西藏”)，教師要求學生按照地勢狀況、地表形態(tài)、山脈走向、冰川的分布等幾方面內容閱讀有關課文，并在書上劃出上述要點的具體內容，通過提問和簡要評議，最后教師板書：①世界上海拔最高、最年輕的高原；②地表波狀起伏(尤其藏北高原)；③高原上山脈呈東西走向；④冰川廣布，為大河發(fā)源地。這些要點歸納是在學生集體參與下得出的，他們的能力得到了提高，心理上也感到快感，效果就比較好。3、學生筆記的基本內容學生的筆記內容不宜過多過雜，應簡明扼要，便于記憶。一般內容是：①本節(jié)課的主要知識要點，本章節(jié)的知識體系；②記教材的重點、難點和疑點；③繪制簡要的地理略圖、示意圖；④在課本上適當批注或補充說明。在課文上作些文字批注是培養(yǎng)和提高讀書能力的重要途徑。
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