接下來，鐘先生又具體闡述了"逆向法"學(xué)習(xí)的幾步曲：即聽與寫，說與背及想。
他寫道： 英語水平不高而直接聽英語廣播或其它聽力材料，如果沒有文字材料做依托，困難當(dāng)然很多，只有先把新聞廣播錄下來，然后經(jīng)過"聽、寫、說、背、想"，逐詞逐條搞懂新聞的意思。具體做法如下：
第一步，"聽"與"寫" 先把某一條新聞的錄音從頭到尾聽?zhēng)妆椋牪欢惨仓^皮聽。先聽懂其大意，分出段落和句子，然后再以一句話為單位反復(fù)地聽。搞清楚一個(gè)句子由幾個(gè)詞組成，每個(gè)詞在句子中起什么作用，主、謂、賓語都是哪些詞……。
對(duì)于碰到的生詞，一定要聽到：能模仿錄音正確地念出來，準(zhǔn)確地抓住各個(gè)音節(jié)的發(fā)音為止。因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確地把各個(gè)音節(jié)的發(fā)音抓住了，讀出來了，才有可能根據(jù)語法和語音知識(shí)試拼出一些詞，到詞典里查找。
每聽一遍就把聽懂的詞一個(gè)一個(gè)按照順序?qū)懺诩埳�，排列成句子。�?duì)于英語聽力比較低的初學(xué)者來說。剛起步時(shí)聽不懂的地方實(shí)在太多了，有時(shí)恐怕連自己也說不清到底有多少處聽不懂，在這種情況下，只有把聽懂了的詞寫出來才能搞清楚到底有多少處聽不懂。
如果光聽不寫，很可能漏掉一些聽不懂的生詞。碰到聽不懂的詞就先空著，再根據(jù)播講人的發(fā)音反復(fù)查詞典，反復(fù)推敲，一直到能正確地聽寫出來為止。對(duì)于個(gè)別聽寫不出來的詞，不要就"詞"論"詞"，一聽寫不出就立即把錄音機(jī)停下來，不再往下聽寫。應(yīng)該繼續(xù)聽寫下去，把聽寫不出的詞放到文章的整體內(nèi)容上去理解。
常常有這樣的情況，孤立地去摳一個(gè)詞，百思不得其解，但若與整句話，整條消息聯(lián)系起來去理解，思路就寬了，往往也就知道該怎么拼寫，是什么意思了。有時(shí)同一個(gè)生詞在錄音中多處出現(xiàn)，一處聽不清或聽不懂，可以先放一放，看看能不能從別處得到啟發(fā)。很可能別處的錄音很清楚，或者與別的詞搭配在一起被你聽懂了。
"聽","寫"過程中,對(duì)于沒有確切把握的詞,出要先"寫"出來,再在以后的不斷"聽","寫"過程中去校驗(yàn)和糾正。"聽"與"寫"兩個(gè)步驟不是截然分開的，對(duì)于英語水平不高的初學(xué)者來說，一條消息的"聽"與"寫"不是一次就能完成的，而是要經(jīng)過多次的"聽"與"寫"互相促進(jìn)，互相啟發(fā)，交替前進(jìn)才能最后完成。 從學(xué)習(xí)英語的角度出發(fā)，初學(xué)者在起步階段必須一邊聽一邊寫。
如果光聽不寫，可能會(huì)有以下兩種情況。一是漏掉了一些聽不懂的詞，失去了學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)；二是在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有了聽不懂的詞的情況下，如果只聽不寫。往往聽的遍數(shù)再多也可能還是聽不懂，但是如果把聽懂的部分寫在紙上，前后內(nèi)容聯(lián)系在一起，經(jīng)過思考以后再去聽，可能又會(huì)聽懂一些別的內(nèi)容，如此不斷反復(fù)，直到全部聽懂。
第二步，"說"與"背"。 整篇文章聽寫出來以后，就要學(xué)"說"。
方法是：聽一句播講人的話，自己學(xué)說一句。學(xué)"說"時(shí)要盡量模仿播講人的發(fā)音，必要時(shí)還可以把自己的發(fā)音錄下來，與錄音帶的發(fā)音對(duì)比以糾正自己的不正確發(fā)音。 學(xué)會(huì)"說"以后，就要"背"了。把一條消息的聽寫記錄翻來復(fù)去地高聲朗讀，達(dá)到基本會(huì)背誦的程度。
人們對(duì)學(xué)習(xí)外語是否要背的問題有不同的看法，從我學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)別人過程中積累的經(jīng)驗(yàn)看"背"的效果還是很明顯的，因?yàn)橛⒄Z新聞廣播有一定的格式和句型，"背"上一段時(shí)間的消息以后，就會(huì)熟悉它的風(fēng)格和常用的句型，就比較容易聽懂新的內(nèi)容，有時(shí)甚至可以超前播講人的聲音， 聽了一句話中前面的幾個(gè)詞后能提前說出后面的一些詞，或聽了上一句話后能提前說出下一句來。
到了這個(gè)地步，聽寫時(shí)的緊張心情就減輕了，或者基本上消除了。心情一放松，水平就能發(fā)揮出來，應(yīng)該聽懂的也就能聽懂了。
第三步，"想" 如果前面"聽"、"寫"、"說"、"背"四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)突出了"苦干"精神的話，那么"想"這個(gè)環(huán)節(jié)就主要是講怎樣在"苦干"的基礎(chǔ)上"巧干"了，就是要求在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中做一個(gè)"有心人"，善于開動(dòng)腦筋。
"想"的內(nèi)容有以下三個(gè)方面：
首先是想一想學(xué)習(xí)的進(jìn)度是否合適，學(xué)到的知識(shí)是否扎實(shí)，本書提出的學(xué)習(xí)要求達(dá)到了沒有。前面已經(jīng)提到，由于學(xué)習(xí)進(jìn)度是自己掌握的，不知不覺地會(huì)加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，加之不會(huì)受到客觀的考核，因此往往學(xué)得不深不透，達(dá)不到預(yù)期目的。所以在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要經(jīng)常想一想學(xué)習(xí)的進(jìn)度是否快了，學(xué)到的知識(shí)是否扎實(shí)。
其次是總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)方法方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。和學(xué)任何別的知識(shí)一樣，只有經(jīng)常總結(jié)和歸納的人才能學(xué)得快學(xué)得好。每個(gè)人所處的環(huán)境不同，學(xué)習(xí)過程中不同階段碰到的困難不同，因此取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也不同，應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行歸納和總結(jié)。自己總結(jié)和歸納出來的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，適合自己的情況，用來指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)，效果特別好，可以收到事半功倍的效果。進(jìn)一步說，自己總結(jié)和歸納出來的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可能對(duì)別的人也有參考價(jià)值。
孤立地去看，每一個(gè)具體的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都是很小的，不系統(tǒng)的，沒有多大價(jià)值，但是積累多了，量變引起質(zhì)變，可能會(huì)成為系統(tǒng)的、有價(jià)值的、有一定新意的一種方法。
最后是總結(jié)和歸納學(xué)到的英語知識(shí)，使之系統(tǒng)化，記憶深刻化。例如每學(xué)到一個(gè)單詞或一些文法知識(shí)，要好好地想一想，過上一段時(shí)間還要很好地歸納整理一下。歸納和總結(jié)的一項(xiàng)主要內(nèi)容是分析自己在聽寫過程中所出現(xiàn)的各種各樣差錯(cuò)。實(shí)踐證明通過分析自己的差錯(cuò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果特別好。
例如有的內(nèi)容聽寫不出來，有的聽寫錯(cuò)了，有的聽懂了但寫得不對(duì)……，就要分析原因和找到避免的方法。就拿單詞來說吧，如果聽寫中自己不會(huì)的單詞，多次試拼出來的詞在詞典里都沒有，或雖然詞典里有，但不是所要的答案，最后通過別的途徑找到了真正的答案，就要很好地總結(jié)一下為什么自己多次試拼出來的詞都不對(duì)，是不是沒有準(zhǔn)確地抓住播講人的發(fā)音，還是自己的語音知識(shí)不高，或是碰到了什么特殊的發(fā)音……。
每學(xué)到一個(gè)新的單詞，都應(yīng)該在拼寫、發(fā)音和釋義等三個(gè)方面與自己已經(jīng)掌握的單詞進(jìn)行對(duì)比找出異同點(diǎn)，以形成"聯(lián)系記憶"。發(fā)音和拼寫上有特點(diǎn)的詞要倍加注意，看看能否找到記憶的竅門。對(duì)于語法也是一樣，如果理解不了或理解錯(cuò)了，就要找語法書來看，搞清楚正確的理解應(yīng)該是什么，自己為什么理解 不了，或者自己的理解錯(cuò)在哪里等等。 與
其它學(xué)習(xí)英語的方法相比"逆向法"有什么優(yōu)點(diǎn)呢?鐘先生通過切身體會(huì)，總結(jié)出"逆向法"的五大優(yōu)點(diǎn)。
他寫道： "逆向法"采用"聽、寫、說、背、想"五法并舉學(xué)習(xí)英語的好處很多，主要有以下幾點(diǎn)：
第一，能迫使學(xué)習(xí)者注意力高度集中充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。通常的正向?qū)W習(xí)從現(xiàn)成的書本出發(fā)，由老師一課一課地講，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)。因?yàn)槔蠋熤v的大部分內(nèi)容書上都有，很容易使要求不高的人產(chǎn)生與老師講授"不同步"現(xiàn)象，例如老師在講前面的，孩子卻翻看到后面去了，也很可能老師在苦口婆心地講解，而孩子卻不注意聽，在想別的……等等。
即使表面上注意聽老師講解，但仍可能是僅僅被動(dòng)地跟著老師的思路，而沒有積極地開動(dòng)自己的腦筋，充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性和積極性。聽別人講解時(shí)很容易"似懂非懂"，講的人是懂的，講起來頭頭是道，聽的人似乎都懂，但實(shí)際上卻不一定真正掌握了，從"似乎聽懂了"到真正懂之間還有一段不小的距離。
用"逆向法"學(xué)習(xí)，沒有現(xiàn)成的書面課本，而以錄音帶為學(xué)習(xí)內(nèi) 容，以錄音機(jī)和各種詞典為自己的第一老師，學(xué)習(xí)者的思維完全受 "老師"(錄音機(jī)放出來的聲音和查閱各種詞典)的制約，必須與之同步。錄音機(jī)不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，放出來的聲音連續(xù)不斷，迫使聽者的注意力高度集中，稍有疏忽就得重來。
對(duì)于難以集中起自己注意力的人來說，"逆向法"確實(shí)是一種好方法。。 用"聽寫"的方法由讀者通過自己的艱苦努力，一個(gè)詞一個(gè)詞地寫出一個(gè)課本來。由于學(xué)習(xí)者本身是課本的主動(dòng)"創(chuàng)造者"，因而會(huì)有很強(qiáng)的參與意識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。 正因?yàn)槌浞终{(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，在局外人看采似乎是枯燥無味的"聽"、"寫"英語錄音，卻有很強(qiáng)的趣味性和吸引力，不少用"逆向法"學(xué)習(xí)的人都反映，只要一坐下來"聽"、"寫"，三四個(gè)小時(shí)不知不覺地就過去了。
不少人用正向法學(xué)習(xí)英語時(shí)，聽老師講的，或看書上寫的，似乎都懂都會(huì)，實(shí)際上卻不一定真正掌握了。可是自己卻又不能意識(shí)到這一點(diǎn)，等到發(fā)現(xiàn)時(shí)可能已經(jīng)進(jìn)展了好幾課了，補(bǔ)不上了，只好放下不學(xué)了。 采用"逆向法"學(xué)習(xí)就沒有這個(gè)問題，一般說來能獨(dú)立地正確聽寫出來的內(nèi)容就是真正掌握了，從我學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)別人學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)看，還沒有碰到過一個(gè)能獨(dú)立地正確聽寫出某一段錄音而不懂英語的情況(至于是否能完全懂得其內(nèi)在含義則是另外一回事，因?yàn)橛械膬?nèi)容比較難懂，即使英語全部聽寫出來了，也不一定懂得內(nèi)容).
第二，融各種英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉于一體。"逆向法"的"聽、寫、說、背、想"五法并舉，是比通常的正向?qū)W習(xí)要難得多的一種學(xué)習(xí)方式。它把發(fā)音、語調(diào)和語感、單詞的意義和拼寫、句型、文法等等知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用融于一體，在反復(fù)聽的過程中，不知不覺地掌握了單詞的發(fā)音、重音和朗讀的語調(diào)；在不斷地猜測(cè)和查字典過程中，不知不覺地學(xué)到了很多發(fā)音規(guī)則并牢牢地記住了猜出來的詞，比較簡(jiǎn)單的課文，等到基本正確地寫出來的時(shí)候就已經(jīng)會(huì)背了；對(duì)于各種常用的句型也很熟悉了，長(zhǎng)期聽寫，對(duì)于英語的語法結(jié)構(gòu)也就習(xí)以為常了，能用英語的思維方式直接接受英語了。
發(fā)音、語調(diào)和語感是不少英語學(xué)習(xí)者的一個(gè)難點(diǎn)和弱點(diǎn)。一般說來，只有自己的發(fā)音基本正確了才能聽得懂播講人的話。常常有這樣的情況：有某個(gè)詞聽不懂，最后通過各種辦法找到了這個(gè)詞，卻原來是一個(gè)認(rèn)識(shí)的詞，因?yàn)樽约涸瓉淼陌l(fā)音錯(cuò)了或重音讀得不對(duì)才聽不懂的。在聽寫過程中學(xué)"說"的階段，播講人說一句，自己要學(xué)一句。
雖然不一定能學(xué)到維妙維肖的地步，但總會(huì)八九不離十，達(dá)到發(fā)音基本正確，別人基本上可以聽得懂的程度。這樣堅(jiān)持學(xué)上一段時(shí)間，會(huì)不知不覺地掌握一些英語語音、重音、語調(diào)和連續(xù)的知識(shí)。 學(xué)習(xí)英語語音、重音、語調(diào)和連續(xù)等最有效的方法是聽由英美人朗讀的錄音帶，然后反復(fù)模仿。
十幾年以前，錄音機(jī)很不普及，無法做到這一點(diǎn)，因而不得不依靠詞典上的音標(biāo)和課本上的升降 調(diào)符號(hào)等輔助手段。現(xiàn)在，錄音機(jī)已經(jīng)普及，客觀條件已經(jīng)改變了，但是不少人仍然沿用老方法，學(xué)習(xí)一個(gè)多音節(jié)單詞時(shí)，在記住它的拼寫的同時(shí)，還必需記住每個(gè)音節(jié)中的元音怎么發(fā)音，單詞的重音在哪個(gè)音節(jié)上等內(nèi)容。
這樣的學(xué)習(xí)方法不但大大增加了記憶量，而且在應(yīng)用時(shí)(例如朗讀書面文章)，對(duì)于見到的多音節(jié)單詞．往往需要判斷一下每個(gè)元音發(fā)什么音、整個(gè)詞的重音在哪里等等，不能立即讀出，而且經(jīng)�？诓粡男�，腦子里想發(fā)某一個(gè)音，但是嘴里讀出來的卻是另外一個(gè)音等等，因而差錯(cuò)較多，不是元音的發(fā)音不對(duì)就是重音的位置不對(duì)。
而通過"聽"標(biāo)準(zhǔn)的錄音帶學(xué)習(xí)的人，一個(gè)英語單詞的語音是作為一個(gè)完整的聲音形象記在腦子里的，應(yīng)用時(shí)能準(zhǔn)確地"脫口而出"，但不一定能立即說出每個(gè)音節(jié)中的元音怎么發(fā)音，單詞的重音在哪個(gè)音節(jié)上等。
而且有的語音知識(shí)很難用書面符號(hào)準(zhǔn)確地表達(dá)出來，只能靠聽和模仿地道的錄音才能學(xué)會(huì)。這種情況很像北京話的"兒音"，像"小孩兒"這個(gè)詞，其中的"兒"字發(fā)音很輕，念重了就不對(duì)。但到底輕到什么程度才恰到好處?只有聽地道的北京話錄音才行。
對(duì)于初次碰到的英語單詞，由于"先入為主"的關(guān)系，一上來就要把它讀對(duì)，否則事后費(fèi)很大的勁也不一定能糾正過來。由于你聽的錄音是地地道道的英語，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，只要跟著學(xué)，一般情況下不會(huì)有讀錯(cuò)的問題。
第三，學(xué)到的英語知識(shí)印象深，記得快記得牢。不少人學(xué)習(xí)英語過程中感到最頭痛的一個(gè)問題是記不住生詞。研究記憶的科學(xué)家們指出，記英語單詞，不能完全靠機(jī)械的死記死背，而是要靠"聽、說、寫、背、想"五法并舉，耳、嘴、手、腦同步動(dòng)作。這樣做，視覺、聽覺和口腔肌肉以及手部肌肉運(yùn)動(dòng)等在腦子里產(chǎn)生的印象就會(huì)很深。
播講人的聲音和自己復(fù)誦的聲音，能使人精神集中，排除外界各種影響。特別是當(dāng)腦子發(fā)脹，不太清醒時(shí)，聲音的效果尤其明顯。在聽寫過程中不斷地用手書寫英語單詞，可以形成"運(yùn)動(dòng)記憶"。
書寫的次數(shù)多了，會(huì)"習(xí)慣成自然"，需要時(shí)手就能"下意識(shí)的"把想要的詞"信手拈來"，好像沒有經(jīng)過大腦一樣。
有不少漢語的科技名詞是從英語音譯過來的，在記英語單詞時(shí)正確地讀出來，也有助于記憶這個(gè)單詞，例如我們從報(bào)紙上知道西方有一種毒品叫 "可卡因"，在學(xué)到"cocaine"這個(gè)單詞時(shí)如果發(fā)音正確，與"可卡因"聯(lián)系起來，很快就記住了。
綜上所述，采用"聽、寫、說、背、想"五法并舉的學(xué)習(xí)方法，手，耳、眼、嘴四者同時(shí)把信息送到腦十里去，學(xué)到的英語知識(shí)是作為一個(gè)整體存在的，而不是零碎的、孤立的。所以有人形象地把自己用"正向法"學(xué)到的英語知識(shí)比作分立元件電子線路，不但體積大，費(fèi)電(學(xué)習(xí)花的時(shí)間多)，而且故障多(學(xué)到的知識(shí)不完整，不準(zhǔn)（確）；而用"逆向法"學(xué)到的知識(shí)則好像是集成電路，不但體積小、省電(學(xué)習(xí)花的時(shí)間少)，而且故障少(學(xué)到的知識(shí)完整，準(zhǔn)確)。
學(xué)習(xí)中遇到的問題都是經(jīng)過自己不斷地推敲才解決的，所以印象深，記得牢。 自我解決問題以后為什么記得牢?道理很簡(jiǎn)單，就好像我們到了一個(gè)陌生的地方，要認(rèn)路一樣。如果是別人帶著去的，或是坐汽車去的，即使去了幾回、幾十回，到頭來也還不一定能獨(dú)立地知道怎么去，反之如果是自己一邊問路一邊找著去的話，恐怕去一次就能牢牢地記住。
這個(gè)優(yōu)點(diǎn)對(duì)于中年人來說尤其顯得重要，因?yàn)樗麄兊睦斫饬?qiáng)，如果是拿著書本進(jìn)行正向?qū)W習(xí)的話，往往是一看就懂，一過就忘。而采用"逆向法"學(xué)習(xí)，沒有現(xiàn)在的書本可以看，一邊聽寫一邊理解和記憶，聽寫出來了，也就真正搞懂了和記住了。
第四，大大提高英語的熟練程度。聽寫時(shí)，自認(rèn)為聽懂了的詞和句子都要寫出來，句子結(jié)構(gòu)要符合語法，每個(gè)單詞的拼寫要準(zhǔn)確無誤，沒有把握就勤查語法書籍和詞典，以糾正不準(zhǔn)確的語法知識(shí)和單詞拼寫。
不斷的"聽、寫、說、背、想"各種單詞和句型，不但可以把原來"晃晃悠悠"的英語知識(shí)固定下來，把"濫竿充數(shù)"的剔除出去，而且可以在腦子中形成"音形一體化"的英語形象，只要聽到一個(gè)詞的發(fā)音，腦海中會(huì)立即浮現(xiàn)出這個(gè)詞的形象，反之也是一樣，只要看到一個(gè)詞的形象，耳邊似乎會(huì)立即響起這個(gè)詞的聲音。
到了這種程度，說明你的英語熟練程度已經(jīng)大大的提高了。 "熟能生巧"，熟練到了一定程度，對(duì)英語就會(huì)有特殊的"敏感性"和"明察秋毫"的能力，閱讀一篇英語文章，一遍看過去，就可以抓住大意和關(guān)鍵詞；如果是看手稿，可以很快把不合適的地方和各種差錯(cuò)挑出來。熟練到一定程度，還會(huì)形成對(duì)英語單詞的"整體識(shí)別"能力，也即能從某一個(gè)英語單詞在句中所處的位置、詞中的某幾個(gè)字母、詞的長(zhǎng)短……上去識(shí)別一個(gè)英語單詞的含義，而不是每看到一個(gè)英語單詞，先逐個(gè)字母的默念一遍，然后再去思索是什么意思。
這種內(nèi)行和外行之間識(shí)別事物能力上的質(zhì)的差別是普遍存在的，并不是學(xué)習(xí)英語所特有的。例如一般的人聽"嘀、嘀、噠、噠"的莫爾斯電碼，感到毫無規(guī)律，但是報(bào)務(wù)員聽起來卻是一串串有意義的數(shù)字或字母，水平高的報(bào)務(wù)員甚至還能從"嘀、嘀、噠、噠"的細(xì)微差別(即報(bào)務(wù)員所謂的"手法")中識(shí)別出對(duì)方是誰。
又如看一張電視機(jī)的原理圖，上面密密麻麻地布滿了各種各樣的元件，在外行人看來，不知哪個(gè)接著哪個(gè)，但對(duì)于有方框圖和電視信號(hào)流程概念的內(nèi)行人看來，是完全有規(guī)律的。 聽寫搞多了，習(xí)慣成自然，即使有的時(shí)候只聽不寫，但腦子里仍然會(huì)自動(dòng)地顯現(xiàn)一行一行的詞和句子來。這種思維能力是任何人都有的，只是程度不同而已。人們都有這樣的體會(huì)，對(duì)熟悉(必須是很熟悉，而不是一般的熟悉)的事情，只要一回想，各種情景歷歷在目。
學(xué)理工的人思考各種問題，物體的形狀和相互 關(guān)系位置就畫在自己的腦子里；棋手下棋，熟到一定程度棋盤就在腦子里，能清楚地回憶出來一場(chǎng)比賽的每一步棋，兩個(gè)人可以躺在床上下盲棋，如此等等。
第五，一定程度上也可鍛煉"說"英語的能力。雖然聽錄音是單方向的，但是由于在聽寫的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)"說"的環(huán)節(jié)，一定程度上也可使"說"英語的能力得到鍛煉。起碼可以做到如俗話所說的"舌頭不發(fā)硬"，堅(jiān)持不斷地"聽、說、背"英語，熟練到了一定程度，在與外國人對(duì)話時(shí)，不知不覺會(huì)從自己的嘴里說出一些語句來，真是"熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟"，而且符合英語語法。
由于日常會(huì)話所用的詞匯與慢速英語所用的詞匯有很大的不同，這里所介紹的"說"并不能代替口語的訓(xùn)練，想學(xué)日常英語會(huì)話的人仍然必須去學(xué)英語會(huì)話讀本。 鐘先生講，他在不同層次的人中間大力推行"逆向法"，結(jié)果凡是堅(jiān)持用這種方法學(xué)到底的人，幾乎無一例外地都獲得了成功。
"逆向法"強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的極端重要性和從聽力入手學(xué)習(xí)英語的做法，對(duì)于中學(xué)生和大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也是適用的。 當(dāng)然，"逆向法"也有缺點(diǎn)，最大的缺點(diǎn)是起步階段的難度大，耗時(shí)多，"短期效應(yīng)"不明顯，沒有堅(jiān)強(qiáng)毅力和急于求成的人很難堅(jiān)持學(xué)下去。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/xuexi/144618.html
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