諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者西蒙教授曾提出了這樣一個(gè)見解：“對(duì)于一個(gè)有一定基礎(chǔ)的人來說，他只要真正肯下功夫，在6個(gè)月內(nèi)就可以掌握任何一門學(xué)問。”西蒙教授立論所依據(jù)的實(shí)驗(yàn)心理的研究成果表明：一個(gè)人1分鐘到1分半鐘可以記憶一個(gè)信息，心理學(xué)把這樣一個(gè)信息稱為“塊”，估記每一門學(xué)問所包含的信息量大約是5萬塊，如果1分鐘能記憶1“塊”，那么5萬塊大約需要1000個(gè)小時(shí)，以每星期學(xué)習(xí)40小時(shí)計(jì)算，要掌握一門學(xué)問大約需要用6個(gè)月。為了感謝西蒙的這個(gè)研究成果，教育心理學(xué)界稱這種學(xué)習(xí)法為西蒙學(xué)習(xí)法。

　　為了形象地說明，把西蒙學(xué)習(xí)法比做一把錐子。正如居里夫人所說，“知識(shí)的專一性像錐尖，精力的集中好比是錐子的作用力，時(shí)間的連續(xù)性好比是不停頓地使錐子往前鉆進(jìn)。” 西蒙學(xué)習(xí)法所支配的學(xué)習(xí)活動(dòng)，呈現(xiàn)出一種尖銳猛烈、持續(xù)不斷的態(tài)勢(shì)，所以又名錐形學(xué)習(xí)法

　　原理：燒一壺開水，如果斷斷續(xù)續(xù)地?zé)��?萬個(gè)小時(shí)也燒不開，如果連續(xù)燒，1個(gè)小時(shí)就夠用了。

　　《華盛頓郵報(bào)》報(bào)道：

　　德克薩斯州雙腿殘疾的年輕黑人男孩戴維·漢姆生，17歲那年立志要當(dāng)一名音樂家，他以每天10小時(shí)的時(shí)間苦練了1年鋼琴，終于使音樂專家也為他高超的鋼琴演奏藝術(shù)嘆服。然而不幸的是，由于練習(xí)鋼琴過猛而得了難以治愈的腱鞘炎。于是他又以每天10個(gè)多小時(shí)的時(shí)間攻讀法語，只用了2年時(shí)間就學(xué)完了法語專業(yè)的全部課本，最后以法語第1名的成績(jī)考入了康奈爾大學(xué)法語系，插班2年級(jí)。不久他又攻讀考古學(xué)，只用了半年時(shí)間就學(xué)完了大學(xué)考古專業(yè)4年學(xué)完的課程，并一舉奪魁考了個(gè)考古研究生第1名，師從著名考古學(xué)家懷特·邦德教授。

　　在這里需要指出的是天賦固然是一個(gè)因素，難道那么多考古畢業(yè)生沒有一個(gè)天賦好的嗎？顯然不是。實(shí)際上戴維學(xué)習(xí)這門知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間并不比專業(yè)大學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間少。

　　以耶魯大學(xué)4年制的化學(xué)系為例。一年級(jí)每周46節(jié)課，其中化學(xué)專業(yè)課10節(jié)，其它課程16節(jié)。20節(jié)自習(xí)課中，自習(xí)化學(xué)專業(yè)只有4節(jié)。所以化學(xué)專業(yè)共有14節(jié)課，合計(jì)11。66小時(shí)。每周學(xué)習(xí)專業(yè)課不到12小時(shí)，每天平均不到2個(gè)小時(shí)。而一年365天除去50多個(gè)星期日、暑假、寒假、法定假日、其他假日和社會(huì)活動(dòng)等等，充其量不到240天時(shí)間，480個(gè)小時(shí)，如果采用“西蒙學(xué)習(xí)法”，每天學(xué)習(xí)10個(gè)小時(shí)的話，只用50天就可學(xué)完大學(xué)1年的學(xué)習(xí)課程，而4年制的大學(xué)課只需用200天就可以學(xué)完。

　　可是，為什么戴維比其他學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀呢？西蒙學(xué)習(xí)法的知識(shí)增長(zhǎng)是一種優(yōu)勢(shì)累積，不僅在知識(shí)的數(shù)量上，而且在知識(shí)質(zhì)量上也是和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不同的。比如按常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，上一堂化學(xué)課后，又上其他課，期間由于化學(xué)課的停頓和其他課對(duì)化學(xué)知識(shí)記憶的影響，上第二堂化學(xué)課時(shí)還必須拿出一定的時(shí)間來復(fù)習(xí)，以此類推……學(xué)得越多，復(fù)習(xí)量就越大。而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)的本身就包含著對(duì)學(xué)過的知識(shí)的不斷使用，所以就可以省去復(fù)習(xí)所浪費(fèi)的時(shí)間。又由于進(jìn)攻的態(tài)勢(shì)本身就是一種優(yōu)勢(shì)，所以還會(huì)產(chǎn)生質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)。馬太效應(yīng)在這里的表現(xiàn)是：越是在很短時(shí)間里精通了這門學(xué)科，就越容易靈活運(yùn)用。

　　精神準(zhǔn)備：開步走吧，只要走，自然會(huì)產(chǎn)生力量。

　　西蒙學(xué)習(xí)法需要充分的精神準(zhǔn)備。須知1萬個(gè)正確的考慮不如一個(gè)有缺點(diǎn)的行動(dòng)。愛因斯坦不是在大街上張貼一張“高中畢業(yè)生愛因斯坦講授物理，每小時(shí)3法朗”的毛遂自薦廣告，怎么會(huì)到尼伯爾專利局工作呢？最典型的數(shù)俄羅斯科學(xué)之父羅蒙諾索夫了，他僅從《小學(xué)算術(shù)》的序言中知道有個(gè)“莫斯科”，猜想那里一定有學(xué)校，借了3個(gè)盧布，步行1千多里到莫斯科，最后不是成了大科學(xué)家嗎？

　　有人說：“下這么大精力鉆一門課程，一旦走錯(cuò)了路呢？”印第安部落有這樣一個(gè)故事：

　　莫西干、克奧斯兄弟兩個(gè)聽說千里之外的普羅奧山山頂上盡是金子，莫西干頭腦簡(jiǎn)單，信以為真，要去尋寶，克奧斯考慮問題比較周到全面，認(rèn)為這個(gè)傳說不可靠。于是莫西干獨(dú)自一人去了。莫西干風(fēng)餐露宿，吃盡艱辛到普羅奧山山頂上一看，什么也沒有。路費(fèi)也花光了，無奈跟著一個(gè)科特族印地安人牧馬糊口。而克奧斯呢？雖然他考慮的很正確，也沒有走錯(cuò)路，但仍是老樣子，什么也沒有獲得。

　　走錯(cuò)路不要緊，最怕在原地不動(dòng)的人。我們要知道過程也很美，學(xué)習(xí)就是一種經(jīng)歷，無論對(duì)的還是錯(cuò)的。

　　西蒙學(xué)習(xí)法需精力高度集中。頻繁地使用大腦，會(huì)不會(huì)造成精力衰竭呢？研究表明，人腦潛力是很大的，據(jù)稱人的大腦是由150億個(gè)神經(jīng)元組成的，每個(gè)神經(jīng)元可以接受數(shù)千種不同的信息，人腦的功能相當(dāng)于一個(gè)這樣巨大的圖書館，它可以貯存相當(dāng)于一個(gè)人讀了300萬年書所接受的信息量。

　　以記憶力而言，據(jù)有關(guān)資料介紹，假定18歲至35歲的記憶力為100％，36歲至60歲為95%，60歲至85歲平均85％至80%。過了30歲后，雖然記憶力減退，但由于理解力的加深和經(jīng)驗(yàn)的增多彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。

　　假定一個(gè)人的知識(shí)是0，那么他的有效知識(shí)百分比是多少呢？他實(shí)際需要的知識(shí)就是他的有效知識(shí)。人的知識(shí)面總是大于實(shí)際需用的知識(shí)，現(xiàn)代人的有效知識(shí)大約相當(dāng)于他總知識(shí)的10%。也不妨對(duì)學(xué)校的教材進(jìn)行計(jì)算，看教材中有多少是現(xiàn)代科技成果所需要的知識(shí)，然后再按有效知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。沒有必要面面俱到，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)按創(chuàng)造目標(biāo)的需要選修知識(shí)。這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)都是有用的。像錐子一樣，照準(zhǔn)一個(gè)眼深鉆下去是最有效的。還有一比，就像我們揀金砂一樣，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是砂子和金砂混在一起來找金砂，而采用西蒙學(xué)習(xí)法，則要直接得多，是從砂子中吸金砂。

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