預習，是上課前重要的準備工作，它是學生接受新課知識、學習的第一步，學習小學語文也是需要預習的，一起來看看小學語文預習有什么方法與技巧吧!

　　小學語文預習方法與技巧

　　首先，讓學生掌握語文預習的方法步驟。預習是必須講究方法的，方法得當，效率就高。語文課的預習方法分常規(guī)預習和重點預習兩種。

　　所謂常規(guī)預習，即學生上課前，都必須解決基礎知識方面的問題。其內容可概括為讀、畫、查、議、列。

　　讀：學生自讀，基本達到熟練、連貫，對于課文內容有一個整體印象。畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。查：查閱工具書和有關資料，將畫出的疑點結合課文嘗試解答。議：組成一個學習小組，有組長主持共同討論預習中出現(xiàn)的問題。列：將兩次預習中無法徹底解決的字、詞、句、段、篇方面的疑點羅列出來。

　　這些要求是學生每課前必須預習的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測試，了解學生掌握情況就可以了。

　　所謂重點預習，即根據(jù)所學課文的不同體裁和知識的不同類型，有針對性地進行預習。開始老師認真指導，比如記敘文，除常規(guī)預習外，布置學生自己去探討解決一些問題。比如：講《少年閏土》一課前給學生布置如下預習題：(1)文中寫了哪些人物?他們之間有什么關系?(2)文中主要寫了哪些事情?(3)找出文中描寫景物、心理的語句并說說它們所表示的意思和所起的作用?(4)“他們都和我一樣只看見院墻上四角的天空 ”的含義是什么?(5)少年閏土有哪些特點?這樣預習，讓學生帶著問題認真讀文，老師進行必要的指導，學生就會自己主動解決一些問題。

　　預習的開始，布置的問題簡單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規(guī)律，進而提高自學能力。

　　其次，認真輔導和檢查學生的預習。教會學生預習的方法，布置預習任務，還必須認真輔導檢查，否則學生疑難增多不解，會使學生自學積極性減退，因而要積極對學生進行輔導，啟發(fā)他們的思路，使他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。

　　小學語文預習要求

　　一年級語文預習要求：

　　1、試讀課文，把不認識的字圈畫出來。

　　2、想辦法認識圈出來的字(如：查字表、查字典、問別人等)，在字上注出音節(jié)。

　　3、在文中讀讀圈出來的字，讀準音節(jié)。

　　4、讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　二年級語文預習要求：

　　1、同一年級的要求。

　　2、標出自然段。

　　3、勾畫新詞。

　　4、給生字擴詞。

　　三年級語文預習要求

　　三年級語文預習要求：

　　1、同二年級的要求。

　　2、思考文中有沒有自己不明白的地方，標出記號。

　　四—六年級語文預習要求

　　1、單元預習：

　　在學習每一個單元之前，在上一個單元學完之后，利用1—2節(jié)課的時間，讓學生整體學習下一個單元內容包括這個單元有幾篇文章，分別是什么題目。本單元主題是什么?本單元需要收集些什么?

　　2、課文預習：

　　(1)、了解時代背景，可以通過文別人(如：父母、長輩、同學、朋友)、看書報、電視等多種渠道了解。

　　(2)、通讀：利用字典等掃清文字障礙，知道文章大概講了什么。

　　(3)、大聲讀課文1—3遍給父母或同學聽，或者讀后把內容說給父母和同學聽。

　　(4)、邊讀邊勾畫出文中的好句(如：比喻句、排比句、擬人句……)，在你感受最深的地方或讀不明白的地方進行批注、標記。

　　(5)、完成預習本。

　　*好詞佳句(文中的四字詞語、生字帶出的詞語、自己喜歡的詞語)

　　*生字組詞(一類字組詞)

　　*解釋并造句(選文中你喜歡的3—5個詞語，其中必須有生字帶出的詞語和四字詞語)

　　*分段并歸納段意。

　　*知道課文的主要內容、思想感情(體會出作者的寫作意圖)

　　*課后作業(yè)

　　*質疑(至少三個問題，詞語釋義除外)

　　小學語文預習原則

　　1.針對性原則。預習指導就應因人因文而異。

　　一個班的學生存在著學習基礎的差異、閱讀能力的差異、自身素養(yǎng)的差異。閱讀能力好的同學能很好地運用預習的方法按預習的要求去做，而閱讀能力差的學生連讀句子都結結巴巴，根據(jù)現(xiàn)狀，要改變“一刀切”“一鍋煮”的方法。例如預習《天鵝的故事》時，對閱讀能力教差的學生要求：(1)讀準字音，讀通課文，劃出難讀的句子反復練讀;(2)借助工具書或結合上下文理解書中新詞的意思。對閱讀能力較好的學生要求：(1)歸納一下課文寫了一件什么事?(2)哪些天鵝令你感動?為什么能感動你?從文中哪些地方感受到的?

　　小學教材中選取的課文有寫景抒情的，有含有深刻哲理的，有寓言童話故事，更有詩歌散文等，不同體裁不同內容的課文，它的教學要求不同，預習的要求也不同。

　　2.趣味性原則。興趣是學習的內在動力。預習時學生自己活動時間多，預習要求的激趣作用更應加強。如在教學作文時，要求學生寫一種水果，預習時要求學生回去買一種水果，然后把看、摸、聞、吃時的各種感官感受寫下來，學生很樂意去做，激起了學生預習的興趣，更激起了寫作的興趣。作好準備工作之后，上課時的交流就不再是老師一個人唱主角了，而是成了學生們的世界。

　　3.啟發(fā)性原則。預習過程要成為學生主動思維的過程，使預習真正有助于培養(yǎng)學生讀書的習慣和能力，在擬預習題時注意有的放矢，在循序漸進的同時，盡可能考慮到開啟心智、激活思維。課內預習的過程中，當學生思路阻塞時，教師的點撥，應著眼于促進思維的流暢性，而不能以現(xiàn)成的答案代替其思維過程。例如《矛與盾》，預習時首先讓學生將這篇文言文用自己的語言寫下來，學生不難做到。加大難度，你能想象賣矛和盾的人是怎樣吆喝的嗎?學生皺起了眉頭，“那你看過菜市場賣菜的人怎樣吆喝的嗎?”在這樣的點撥之下學生的思維就打開了，預習的過程就是思維流淌的過程，學生對這堂課的期待更迫切了。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/xuexi/1258502.html

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