無論社會、群體或個人，學習從根本上說應能使社會生產(chǎn)力得到發(fā)展。由這個基點出發(fā)，所謂常態(tài)學習，似可認為：在一定社會中，身心健康的人或從事一定社會活動的人群，按照社會發(fā)展客觀規(guī)律的不同要求，進行符合學習基本規(guī)律和掌握科學真理的學習，從而增長知識提高能力，促進身心健康，奮力于社會的發(fā)展。所謂傷病性學習，則是在一定因素作用下，常態(tài)性學習受到持續(xù)性的扭曲或破壞，帶來了對個人的成長或?qū)ι鐣�進步的嚴重不良影響。后者，包括損傷性學習和病態(tài)性學習兩個方面。常態(tài)性學習有一定的常態(tài)范圍。一般所說的學習上失敗或個別情況的某些異常，不能說是傷病態(tài)。常態(tài)性學習必由若干要素有機集合而體現(xiàn)之。不同的社會發(fā)展階段，不同民族、國家、地區(qū)、部門、職業(yè)、學習層次及不同的人體發(fā)育階段，其要素及其組合有所不同，因而內(nèi)涵及表現(xiàn)也不一樣。我們把這些要素稱之為常態(tài)性學習特征元素。
以我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)為例，其常態(tài)特征元素大致有以下四個方面：（1）除個別特殊情況外，所有社會成員在其學齡期間都接受國家規(guī)定的普及義務教育，并有一定比例接受不同層次的高一級教育。（2）普遍開展繼續(xù)教育及學前教育。（3）學校及社會普遍的學習風尚健康向上。群眾性文體生活活躍，有益于人們的身心健康。各種腐朽沒落的精神毒品受到取締，不斷被清除，并為廣大人民特別是青少年所唾棄。（4）整個學習的組織和活動與該地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)及其他事業(yè)的建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進。應該說，這是較為理想的常態(tài)。在現(xiàn)實社會中，往往在某些方面還存在著不同程度的缺陷，也就是說只達到基本上的常態(tài)。如果其中相當部分的要素或起關(guān)鍵作用的要素處于傷病狀態(tài)時，則其總體上已非常態(tài)，而為傷病狀態(tài)了。
例如，“文革”中大學特學“無產(chǎn)階級專政下繼續(xù)革命理論”，由于它具有指導當時社會和人的行為的作用，因而不可避免地使我國總體上處于病態(tài)的學習之中，其范圍之廣、危害之深是前所未有的。社會性學習是如此，個人的學習也是如此。智力低下或中斷小學的學習去當童工，僅此情況，便可謂之為傷病態(tài)的學習。學好與學壞，單純就學習的概念而言，都是“人因經(jīng)驗的獲得引起行為的變化的過程”和“能夠以個體經(jīng)驗的變化和行為方式的改變?nèi)ミm應周圍環(huán)境和條件變化的活動”，甚至在許多情況下，學壞的能力與速度并不亞于學好的。因此，明確地區(qū)分常態(tài)性學習與傷病性的學習對于進一步揭示學習的規(guī)律和目的，推進學習適應社會發(fā)展的要求和人們的健康成長具有重要的意義。
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