語文老師常常在課堂上講什么“明線”、 “伏線”，怎樣才能弄清楚呢?
其實．中學語文課文再復雜。也不外以下幾種“線型”：
一、直線型
在大部分敘事、寫人、狀物、繪景的文章中，思路的基本特征呈直線推進。其中又可分為單線式、雙線式、多線式等。
1．單線式。文章的思路特征是一線獨進，貫穿始終。有的按時間順序，有的按空間順序，也有的按情節(jié)展開順序。如《旗手的責任》按時間順序寫成，以長征開始、挺進烏江、婁山關大戰(zhàn)、過雪山四個時期顯示文章的邏輯思路；接旗，
愛旗，護旗，交旗，從中剖明題旨： “無論在什么情況下，紅旗決不能倒下。這是旗手的責任。”據(jù)此，可作如下直線圖：

2．雙線式。文章脈絡依兩條線索延伸，二者既平列又聯(lián)系。如《我的戰(zhàn)友邱少云》有明暗兩條線索：以時間順序展開情節(jié)，明寫英雄外表之情而暗地里揭示英雄內心世界之意：

3．多線式。思路線索較多，糾葛復雜，如《凡卡》，課文將作者的敘述、信的內容和凡卡在寫信時的回憶這三條線索穿插在一起，把凡卡的悲劇生活表現(xiàn)得十分深沉含蓄，讀來情真境切、感人肺腑。學習時如能將思路作圖示，復雜的結構就顯得一目了然。

二、折射型
有些文章的思路軌跡，其展開過程不是沿直線進行，而是呈轉折狀態(tài)。如《在炮兵陣地上》，彭德懷在檢查炮兵陣地時的態(tài)度．由“發(fā)作”到“道歉”，情節(jié)大起大落。正是在這種起落升降中，表現(xiàn)了彭德懷對工作的極端負責、對自己的
嚴格要求。課文的思路呈如下折線狀：

有些課文思路的展開，不是直線推進，而是跌宕起伏，一波三折。對它的思路分析，也呈折線狀態(tài)。如《田寡婦看瓜》，若抓住看瓜這個中心事件，將田寡婦的思想變化過程表現(xiàn)出來．便是一條折線軌跡：

還有些文章圍繞著一個中心，分別并列地敘述幾件事情，這些篇章的脈絡，一般均宜用射線來表現(xiàn)它們橫向思路的特點。如《再見了，親人》的思路：

三、環(huán)線型
課文思路呈回環(huán)往復狀，如《一個蘋果》，全文以蘋果為線索展開思路，層層渲染情感。于是自然地形成了一幅環(huán)線型的思路軌跡圖：

運用“線型”分析法，能使抽象的思路變得具體形象，容易認識文章思路的一些規(guī)律。而掌握了文章思路的客觀規(guī)律．也就學得了讀書方法，提高了自學能力，并有益于作文的立意、構思。

點評
“線型，，也可以說是課文的主軸，抓住了這根主軸，也就抓住了課文的核心內容。

語文課本的預習方法
教材預復習法
1．讀課文．讀課文四遍。第一遍了解文章大概內容；第二遍找出生字、多音字及書下注釋的解詞；第三遍細讀課文，劃分文章段落，概括段落大意，總結文章中心思想；第四遍精讀課文�？偨Y寫作特點，找出細節(jié)。
2．把第二遍讀課文中找出的生字、多音字及解詞，寫在預習本上并背誦下來。
3．把第三遍讀課文時總結的段落大意，中心思想寫在預習本上。
4．把作者的細節(jié)描寫，弄明白，記錄下來。在預習中出現(xiàn)的問題．能弄會的必須弄會，不會的、不理解及有疑問的都在預習本上注明、寫清，以便增強上課記筆記的針對性。這樣做語文預習筆記，不但可以初步理解語文教材的基本問 題和思路．而且可以復習鞏固補充舊知識；不但可以提高語文成績．而且可以提高閱讀能力、寫作能力，還可以打下良好的語文基礎。
下面是周曉冬同學預習《小桔燈》一課的預習筆記：
《小桔燈》
選自《小桔燈》 冰心
一、字詞：
仄(ze)叩(kou)薯(shu)瓤(rang)吱(zhi)
二、解詞：
(一)仄仄：狹窄，傾斜。
(二)打量：觀察(人的衣著，外貌)。
(三)迷茫：廣闊而看不清的樣子。
三、課文分析：
(一)分段：<一>(1～4)“我”與小姑娘初次見面。
<二>(5~10) “我”與小姑娘再次接觸，她送我一盞小桔燈。
<三>(11-13)交待了小姑娘父親的去向及我對小姑娘的祝愿。
(二)文章線索：
買桔一制燈一贈燈一贊燈一憶燈
感情線索：
同情一關心一贊賞一思念
(三)“小桔燈”在文章里的作用：
1)是文章線索。2)象征著黑暗中的光明。3)點題。
(四)文章中心思想：
通過敘述小姑娘一家的遭遇．反映了革命者在國民黨反動統(tǒng)治下的艱難處境和他們對光明的渴望。贊頌了他們鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。
四、有疑問的問題：
作者為什么到文章接近結束時才通過朋友的話說明白?

點評
不少中學一線教師常說： “會看課本的孩子會學習。”意思是說，小學時課本不看也罷．跟著老師走就是了。上了中學，尤其是初二以后，自己不會看教材，只聽老師說，已是遠遠不夠了。一定要學會自己看教材。但不少同學確實不知如何去利用教材。教材預復習法，則為這些同學提供了一個最簡便的方案。

語文預習“五步法”
語文用得著預習嗎．還居然有“五步”之多?
云南省騰沖一中的張老師認為，語文等文科一樣要預習。她還具體提出了語文預習“五步法”。這五步依次是：
第一步，看。就是看課文前的預習提示或自讀提示，看課文。看注釋，看課后的“思考與練習”，看“單元知識和訓練”�？赐旰�。我們對單篇課文和整個單元就有了一個初步的印象和全面的了解。
第二步。查。就是查工具書。要求弄清字音字形，弄清詞或句子的含義，掃清文字障礙。這“看”和“查”，是課前預習的起碼要求。
第三步，思。就是思考。這一步是較高層次的要求。要求同學們根據(jù)提示、課文、練習題進行思考。如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決。課后習題是否能夠回答。對基礎知識扎實、自學習慣好、自學能力強、有鉆研精神的同學．在“思考”方面可適當要求高一些。
第四步，批。就是在不懂的地方標上符號。如不懂之處用“?”，重點之處用“△”等符號。課前自學批的字。最好用鉛筆，聽課后批的字可用鋼筆寫，以免時間一久，將自己的見解與教師的觀點搞混淆了。
第五步，記。就是記筆記，在看、查、思、批的四個環(huán)節(jié)中做好筆記。如預習《社戲》一文，看預習提示時，可把與作者相關的內容按名(作家姓名)、時(出生時間)、地（出生地點)、評(對作家的評價)、作(選自哪部作品)歸納如下：
名：魯迅
時：188l～1936
地：浙江紹興
評：文學家、思想家、革命家
作：《魯迅全集》
課堂上．把自己的預習筆記與老師的講解對照著學，一定會取得更佳的學習效果。
預習是要一定自覺性的，對學習比較自覺的同學來說，自然不成問題：而對學習不太自覺的同學，不妨采取“預習表格”一類的方法．幫助這些同學，或者說強迫這些同學進行預習。
至于“預習表格”的制作．可以有多種方式，如：
預習項目 預習內容
生詞
思考
筆記
備注

然后要求同學們將課文預習時所查、所思、所記，分別填入表中，不是一樣可以達到預習的目的嗎?

點評
由此可見，預習也是很講究的，充分運用“五步法”或“表格法”等一些好的方法，自覺地去預習課文，學習起來自然就會很輕松。
四預習語文要挖掘課文
“上課時老師老讓我們提問．該怎么辦才好呢?”
對于立志學好語文．尤其是日后立志學文科的同學來說．僅僅是“課文能看懂，那標準也未免太低了”。在預習時，應“挖掘”課文中的每一個字、每一個詞。這樣就不愁提不出問題來。
十分關注中學語文教學的張西海先生．曾舉了兩個例來說明應如何“挖掘”課文：
例一，預習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。
這一課是講楊梅的，那么，楊梅是個什么東西呢?預習時不妨寫下楊梅的特點：
形狀：圓圓的，桂圓一樣大小，有刺。
顏色：淡紅一深紅一黑。
味道：酸、甜。
試問，這些就是楊梅果的特點嗎?所謂特點．顧名思義是特別的地方，也即類似的事物不具備的地方。在這篇課文中，楊梅果的特點是其之所以值得一說、之所以可愛的關鍵所在。以上幾點，能夠表現(xiàn)出楊梅果的這種不同尋常嗎?得再細看課文．
先看形狀：說到“圓圓的”，圓圓的水果太多了，杏子、山楂都是：說到“桂圓一樣大小”，與桂圓都“一樣”了，還談什么特點?說到“有刺”，有刺的水果也不稀罕，菠蘿就是。
細看課文才知，楊梅果形狀的特點是刺能吃。因為成熟之后刺會變得平滑、柔軟、細膩。
再看顏色：顏色會變的水果太多了，蘋果、棗子、桃子，哪一個不會變?這還叫什么特點?楊梅果顏色的特點是：不是真黑．是紅得太深顯得黑，其實還是紅。
再看味道：酸、甜。幾乎成了一些水果的共性，這當然不是什么特點。楊梅果味道的特點是：不是真甜。是甜味蓋住了酸味。其實它還是很酸，因為吃多了照樣會倒牙。
這樣一來，才算真正“挖掘”了這一課。
例二，預習《賣火柴的小女孩》。這篇課文不同尋常的地方是想象的合理與豐富。所以，預習時不妨“挖掘”想象這一塊內容。
說到底．文中的種種“幸福”景象既不是誰親見的，當然也不可能是真實的。而是小女孩的想象。
正如文中所言．她臨死時一定看到過她十分滿意的東西。于是．一切都從這里開始。作者的想象有理有據(jù)，大膽夸張又細致具體，讓人拍案叫絕、嘆為觀止：
為什么說她看見了圣誕樹?因為這是大年夜；
為什么說她看見了火爐和烤鵝?因為她又冷又餓；
為什么說她家屋漏不擋風?因為她寧肯露宿街頭；
為什么說她爸爸會打她?因為她手中有大把沒賣掉的火柴而沒有回家：
為什么說她看到了死去的奶奶?因為她非常孤獨，因為這個世界上沒有活人疼愛她!
為什么說她和奶奶一起飛上天國?因為她對塵世絕望并下決心燃起一把火柴；
為什么說她會看到這些虛幻的景象?因為她身體極度虛弱而產生了幻覺!
這樣才算把課文梳理清楚，真正做到了刨根問底，提綱挈領，這樣才對得起作者的獨具匠心和編者的良苦用心!
試問．如果每篇課文都這么下功夫去預習、去挖掘，怎么會提不出問題來呢?當然，誠如張西海先生所言， “挖掘教材．不是一句空話，也不是一件容易事!”

點評
有不少同學預習數(shù)理化挺下功夫．一看課本能看一節(jié)課．而預習語文就沒那么認真了．匆匆忙忙一翻．10分鐘也用不了，還振振有詞地說“語文沒什么預習的”。其實．只要我們肯下功夫，似乎沒什么可預習的語文．也一樣大有可“挖”
之處。而只有“挖”得深。才能學得會。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/sudu/233075.html

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