在《學會學習的教學新模式》中，教師是通過提出啟發(fā)性問題組，讓學生主動探索問題的答案，而教師則是通過“edu即時反饋系統(tǒng)”監(jiān)測學習過程，及時作出適當的指導。

教師在設計問題組時，制定了幾個備選答案，其目的是為學習進行定向，而且電腦系統(tǒng)亦很容易自動判斷學生之正誤。

但有兩種情況教師不一定設定備選答案：

一是有些問題很難設計多個互相干擾的備選答案。這些題目多數以主觀題的形式出現。

二是有些時候教師不希望用備選答案束縛學生的思維，而希望學生能有發(fā)散性的思考。

以上情況下，如何充分發(fā)揮學生主體作用和教師的主導作用呢？下面介紹一種互動教學、培養(yǎng)發(fā)散性思維的新方法：

一、課前準備：

教師仍是要設計幾組目標層次不同的題組。與模式I不同的是，這些題目可以是主觀性題目。

設計題目的目的，是要明確教學目標，使學生帶著問題去自主學習。

二、教學過程：

1. 在實施這些新教學模式時，教師要放下包袱，放手讓學生自主學習。對難點問題要精講，以啟發(fā)為主。

2. 教師導入課題后，亮出預先準備好的題組，并要求學生每完成一題就用“edu系統(tǒng)”發(fā)送一個“A”答案，并且把具體答案寫在一張小紙條上（每題寫一張紙）。

3. 教師用edu的電腦系統(tǒng)監(jiān)測學生的學習過程。當開始有人發(fā)送答案上來時，教師即去取其答卷，收集1~2個典型答案后，加上自己預先設想的答案，組合成備選答案，在黑板或投影上公布，讓其他同學對照自己得出的結果，選擇“正確答案”或提出創(chuàng)新的答案（新答案可用“ABCD”全選表示）

4. 教師繼續(xù)通過edu系統(tǒng)監(jiān)控學習，發(fā)現有創(chuàng)新答案及時提取并加到備選答案中。

5. 教師通過edu的答題進度顯示和各題的答案統(tǒng)計了解全體學生的學習在哪一個層面或某一個知識點有困難。

6. 當教師發(fā)現學生們在某一個目標層面停滯不前或偏差較大時，應及時采取措施進行啟發(fā)、點撥。這樣可以保持學生的學習興趣和提高學生的能力。

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