創(chuàng)造和創(chuàng)新的核心是創(chuàng)新思維，因為創(chuàng)造性結(jié)果主要是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物，因此培養(yǎng)創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵［1］。但是，我國長期以來從小學以致大學的教育教學方法過于機械模式化和書本格式化，嚴重影響了對人的思維的培養(yǎng)，尤其是對創(chuàng)新思維的訓練與挖掘。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了科學探究，主要目的之一就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新教育打開了一個突破口，那么究竟如何充分發(fā)揮科學探究的優(yōu)勢來培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？這是一個很值得探討的問題。
一、科學探究及其要素
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：科學探究不僅是一種學習內(nèi)容，而且是一種學習方式。學生在教師的指導下，在一個創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境中，從日常生活、自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中，針對某一個需要解決的實際問題展開，讓學生親歷探究的全過程，以解決問題和表達、交流結(jié)果。這一過程中可以把科學知識與觀察、推理和思維結(jié)合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。通過科學探究活動，對科學探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅是聽到或記住有關(guān)的知識或結(jié)論。可以逐步形成好觀察、好提問、好探究的心理傾向；進而形成善于質(zhì)疑，勤于思考，樂于表達思想、交流成果，并且樂于嘗試創(chuàng)造創(chuàng)新活動，在自主探究中獲取新知并形成良好的心理品質(zhì)，最終形成較持久的科學探究的興趣和較強的實踐、探索、創(chuàng)新的欲望和能力。
高中物理課程標準指出，科學探究的構(gòu)成要素包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。新知的獲取、能力的培養(yǎng)主要是融入這些要素之中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當然也不例外。
二、創(chuàng)新思維及其組成
創(chuàng)新思維是人們在學習、生活、工作或問題解決過程所表現(xiàn)出來的能夠產(chǎn)生新穎獨創(chuàng)性產(chǎn)品與觀念的一種思維方式。提高創(chuàng)新能力的根本是提高創(chuàng)新思維，是進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練［2］。
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