記憶的類(lèi)型有兩種，即短期記憶和長(zhǎng)期記憶。前者也稱(chēng)為工作記憶，這很像對(duì)待采購(gòu)單，一旦采購(gòu)?fù)昃屯浟恕＿@種記憶能記6~7種信息成分，信息可以是各種各樣的，從需要裝箱的衣物到某位熟人電話號(hào)碼的單個(gè)數(shù)字。我們可以設(shè)想這樣一種情況，某人把他的電話號(hào)碼33905529給了我們，我們只能夠在短時(shí)間內(nèi)“記住它”。但是如果將這個(gè)號(hào)碼分組，使之變成更少一點(diǎn)的組成，如33-90-55-29或339-055-29，那么我們的記憶能力就會(huì)改善。超過(guò)8個(gè)成分，多數(shù)人的短期記憶就減退了，除非多次重復(fù)告知這個(gè)電話號(hào)碼。重復(fù)之后，電話號(hào)碼就過(guò)渡到長(zhǎng)期記憶庫(kù)中去了。我們生活中所經(jīng)歷的某一事件的情節(jié)，見(jiàn)到的某位名人的樣子和學(xué)習(xí)到的一些概念都是交由長(zhǎng)期記憶庫(kù)去保存。
神經(jīng)元是一種能激動(dòng)起來(lái)的細(xì)胞。一種經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的刺激，可以引起它的電負(fù)荷的輕微變化，并且以電波的形式從神經(jīng)元體向其周?chē)Ь�即“軸突”運(yùn)動(dòng)，從而刺激下一個(gè)神經(jīng)元。神經(jīng)元是通過(guò)電波來(lái)傳遞信息。當(dāng)神經(jīng)元的電波到達(dá)周?chē)窠?jīng)元的軸突時(shí)，電波與軸突相遇就產(chǎn)生出一種化學(xué)分子——神經(jīng)遞質(zhì)。它們?cè)谕挥|處（神經(jīng)元之間的結(jié)合點(diǎn)）對(duì)下面的神經(jīng)元發(fā)揮效用，給它們以電刺激。由于神經(jīng)元的這些特性，這就能夠理解，一種經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)為什么能夠在神經(jīng)的經(jīng)緯線上留下痕跡。從短期記憶過(guò)渡到長(zhǎng)期記憶，即鞏固已得到的信息，要求形成新的神經(jīng)突觸，或者使已有的突觸穩(wěn)定下來(lái)，不然它們就會(huì)被消除掉。在研究單個(gè)的神經(jīng)細(xì)胞時(shí)發(fā)現(xiàn)，電流的輕微刺激能使神經(jīng)線路上突觸的活動(dòng)期延長(zhǎng)。這種話動(dòng)期的延長(zhǎng)或者電波活動(dòng)的增強(qiáng)（即所謂的“長(zhǎng)期增強(qiáng)”）表明，任何經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)都能改變一個(gè)神經(jīng)線路上的突觸的功能，而這種改變正是任何以短期記憶形式記錄經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)所必不可少的條件。當(dāng)然，突觸電波活動(dòng)的增強(qiáng)能夠使這種變化成為長(zhǎng)期的現(xiàn)象：在電波現(xiàn)象之后緊跟首的就是生化現(xiàn)象，即激活能合成蛋白質(zhì)的酶。在由這些酶催化合成的蛋白質(zhì)中就有微管蛋白，這些蛋白質(zhì)可以構(gòu)成神經(jīng)突觸的骨架，這樣就使經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)被牢固地編篡在長(zhǎng)期記憶之中。
不存在差異。記憶力的強(qiáng)弱因人而異，它同注意力有關(guān)，但同性別毫不相干。
是以什么標(biāo)準(zhǔn)“選擇‘記憶或忘卻某一事件的？’”
即非選擇，也非偶然。如果具有相關(guān)因素，記憶力就強(qiáng)。比如，具有物理知識(shí)的人，就會(huì)很容易記住相對(duì)論的公式（E=mc2）。
同記憶力有聯(lián)系嗎？
不一定有聯(lián)系，它們之間甚至還可能有一種“離解作用”。低智商的知識(shí)型白癡就是例證。他們能夠記住沒(méi)有邏輯聯(lián)系的一些事物的很長(zhǎng)很長(zhǎng)的名單，比如一連串偶然所得的數(shù)字或者某個(gè)城市的街道名錄。不過(guò)，在生活中，這種驚人的記憶力還無(wú)法利用，他們好像還被囚禁在記憶的牢籠里，不能重新處理記憶，從而跳出死記硬背數(shù)據(jù)的圈子。
記憶不同于學(xué)習(xí)，它們之間的區(qū)別在哪里？
三個(gè)不同的層次。第一層次是初級(jí)學(xué)習(xí)，即死記硬背的學(xué)習(xí)。這種純粹和簡(jiǎn)單的記憶常常效率不高，還不能構(gòu)成一種真正意義上的學(xué)習(xí)形態(tài)，這不僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不明白其意義的那些事情的概念很快就會(huì)被忘記，而且還因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)沒(méi)有同以前的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，不能把材料確定在一定的范圍內(nèi)并且有意義地組織它。這就如同能背誦畢達(dá)哥拉斯定理（即勾股定理）并不等于會(huì)用它去解決某個(gè)問(wèn)題。
第二層次是理解的學(xué)習(xí)，即能達(dá)到理解原理或原則的程度的學(xué)習(xí)。這些原理或原則有利于分析另外的一些事物或概念，有利于去解決未來(lái)的問(wèn)題。比如，一些種類(lèi)的動(dòng)、植物在某種特殊環(huán)境中可能會(huì)滅絕，而另外一些種類(lèi)的動(dòng)、植物卻能生存下來(lái)，這是因?yàn)樗鼈兡軌蚶斫馑^環(huán)境“生物指示器”的整體意義。因此，海鷗飛到城區(qū)來(lái)并不僅僅是一種涉及動(dòng)物分布的孤立現(xiàn)象，它是環(huán)境污染的征兆（海鷗應(yīng)該是在海上尋妥船舶廢棄物為食），也可能意味著另一些種類(lèi)的鳥(niǎo)類(lèi)可能開(kāi)始消失，因?yàn)檫@些鳥(niǎo)類(lèi)的食物將被越來(lái)越多的海鷗所捕食。
第三個(gè)層次是思考的學(xué)習(xí)。在理解層次上的學(xué)習(xí)仍然是一種消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)教授者告知原理或原則，學(xué)習(xí)者在此基礎(chǔ)上去組織學(xué)習(xí)。而在思考層次上的學(xué)習(xí)就不同了，學(xué)習(xí)者需要以自己的推論和直覺(jué)積極地參與和對(duì)待從他的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)的好處是，學(xué)習(xí)者不會(huì)被限制在一個(gè)特定的范圍內(nèi)：誰(shuí)習(xí)慣于思考，誰(shuí)就能學(xué)會(huì)利用一些推論的予盾點(diǎn)去應(yīng)對(duì)反面的立場(chǎng)和態(tài)度，就會(huì)擁有更多真正有益的直覺(jué)，并在學(xué)習(xí)范圍之外也去發(fā)揮這些能力。比如，如果理解了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的規(guī)則和結(jié)構(gòu)，就可能寫(xiě)出另一種新的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。
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