作者：李傳鵬
微時(shí)代，即以微博為代表，以短小精練為文化傳播特征的時(shí)代。微時(shí)代，傳播、交流乃至進(jìn)行情感溝通，僅通過(guò)百余字就可實(shí)現(xiàn)。微博形如一條具有敏銳嗅覺(jué)的新聞導(dǎo)語(yǔ)，正在被越來(lái)越多的人所接納。它以外包式的新聞聚合每一個(gè)微小的個(gè)體，由“微信息”和“微交流”共同推動(dòng)“微革命”。我們已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)“微時(shí)代”：微型小說(shuō)、微博、微電影、微型論壇、微課……微者，小也。小者，易于操控，易于奏效，人們樂(lè)于接受。
微作文最大的特點(diǎn)就是自由。思維自由，可穿越時(shí)空，縱橫八荒；選材自由，可現(xiàn)實(shí)可虛擬，可自然可情感，俯首即是，皆可入文；表達(dá)自由，靈活多樣，可描寫抒情，可議論說(shuō)明，可客觀準(zhǔn)確，可生動(dòng)形象；表現(xiàn)手法自由，或開(kāi)門見(jiàn)山直截了當(dāng)，或婉轉(zhuǎn)含蓄余音繞梁，或借景抒情畫龍點(diǎn)睛，或直抒胸臆愛(ài)憎分明。這種自由的特點(diǎn)，為作者提供了廣闊的空間。那么，如何寫好微作文呢？
一、“圈點(diǎn)感悟”式“微寫作”
“圈點(diǎn)感悟”是一種最簡(jiǎn)單易行的“微寫作”，類似在博客中發(fā)表評(píng)論。這種“微寫作”有很強(qiáng)的即興性，是閱讀者思維火花的靈光一閃，長(zhǎng)期堅(jiān)持，能成為作文的源頭活水。
例如，教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，教師可以讓學(xué)生批注對(duì)伯牙與子期情深似海的感悟。有學(xué)生在“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’”處批“鐘子期是俞伯牙的知音，所以對(duì)他的音律都知曉得一清二楚。二人心有靈犀，讓我羨慕”。短短兩句，其實(shí)就是一篇精彩的小型議論文。又有一學(xué)生在“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”處批注：“伯牙啊！你對(duì)鐘子期的深情厚誼讓我羨慕！但是古人云：莫愁前路無(wú)知己，說(shuō)不定你能找到更知曉音律的知音呢？如果就這樣破琴絕弦了，未免太可惜了！”這樣真摯的言語(yǔ)，難道不是學(xué)生的真情流露嗎？
二、“微博發(fā)表”式“微寫作”
“微寫作”還可以用在比較長(zhǎng)的記敘文閱讀中。在比較長(zhǎng)的課文中運(yùn)用“微寫作”，不但有助于梳理課文內(nèi)容，弄清文章結(jié)構(gòu)，整體感知課文，還有助于學(xué)習(xí)課文的寫作方法，培養(yǎng)簡(jiǎn)要敘述和概括事件的能力。
例如，《開(kāi)國(guó)大典》文章長(zhǎng)但場(chǎng)面描寫清晰，詳細(xì)地記錄了開(kāi)國(guó)大典的全過(guò)程。為了讓學(xué)生了解開(kāi)國(guó)大典的過(guò)程，更重要的是學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫，教師可以讓學(xué)生寫典禮微博：“假如你是參加典禮的記者，請(qǐng)你用微博把開(kāi)國(guó)大典過(guò)程中的所見(jiàn)所聞告訴場(chǎng)外的人。”并給出示例：“從早上六點(diǎn)鐘起，來(lái)自四面八方的隊(duì)伍入場(chǎng)了。人們有的擎著紅旗，有的提著紅燈，有的扛著長(zhǎng)聯(lián)，有的套著紅袖套。進(jìn)入會(huì)場(chǎng)后，按照預(yù)定的地點(diǎn)排列。有從老遠(yuǎn)的長(zhǎng)辛店、豐臺(tái)、通縣來(lái)的鐵路工人；郊區(qū)的農(nóng)民五更天摸著黑起床，步行四五十里路趕來(lái)；老人家拖兒帶女，背著一個(gè)，拉著一個(gè)，匆匆忙忙卻喜氣洋洋地走來(lái)……到了正午，天安門廣場(chǎng)已經(jīng)成了人的海洋，紅旗翻動(dòng)，像海上的波浪。”然后依次給出學(xué)生寫微博的場(chǎng)面詞：“宣布典禮開(kāi)始……升國(guó)旗……宣讀中央人民政府的公告……閱兵式……群眾游行……”這樣，學(xué)生不但走進(jìn)了文本，理清了開(kāi)國(guó)大典的過(guò)程，避免了枯燥的段落劃分和分析，還使學(xué)生真正體驗(yàn)了怎樣把一個(gè)場(chǎng)面敘述完整，從而舉一反三。
三、“仿寫例文”式“微寫作”
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”
例如，教學(xué)完《四季》，我和學(xué)生一起即興作了一首我們自己的《四季》。見(jiàn)學(xué)生興趣濃厚，周末又布置了一篇小作文——《四季》。學(xué)生把“草芽尖尖，它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：我是春天”改為“桃花紅紅，它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天”。
四、“拓展延伸”式“微寫作”
教學(xué)完，拓展延伸來(lái)次“微寫作”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)后的思維提升。
例如，教學(xué)完《園地七》，我出上聯(lián)讓學(xué)生對(duì)下聯(lián)，學(xué)生對(duì)出了一條條讓人驚喜的下聯(lián)。我給的上聯(lián)是“梅桃李杏梅占先”，一生對(duì)下聯(lián)“春夏秋冬春在前”。我又給上聯(lián)“雪里白梅，雪映白梅梅映雪”，學(xué)生對(duì)出下聯(lián)：“1.風(fēng)中楊柳，風(fēng)隨楊柳柳隨風(fēng)；2.雨里青山，雨潤(rùn)青山山潤(rùn)雨；3.花間彩蝶，花戀彩蝶蝶戀花�！�
五、“補(bǔ)白想象”式“微寫作”
教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無(wú)窮的遐想和無(wú)盡感悟的空間。教學(xué)時(shí)，教師要以敏銳的悟性挖掘教材的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生的思維植根于課文，想象于書(shū)外。
例如，《雪兒》的第二、四小節(jié)最后都有省略號(hào)，教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生通過(guò)讀文，想象描述“我”和雪兒還看到什么，想到什么，雪兒又是怎樣飛的……從而使學(xué)生體會(huì)到雪兒受傷后渴望自由及獲得自由后高興的心情。
見(jiàn)微知著成常態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)微作文�！拔⒆魑摹笔菍W(xué)生語(yǔ)言積累的橋梁，是流露真情的芳草地，是提高寫作能力的演練場(chǎng)，是重拾寫作信心的百花園。我相信，有效的“微作文”定會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上作文，為成就“大手筆”奠基。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gzzw/1258679.html
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