在復(fù)習(xí)課堂中，我們出現(xiàn)的最多的復(fù)習(xí)方法是教師構(gòu)建已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，或者參照參考資料中的知識(shí)框架，讓學(xué)生填空或者更簡(jiǎn)單是機(jī)械地記憶，然后再結(jié)合相關(guān)的練習(xí)題反復(fù)地操練。比如：人教版七年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)種子植物一節(jié)中，我們傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法用列表比較復(fù)習(xí)菜豆種子和玉米種子。如下表所示：列表的方法確實(shí)可以做到一目了然，但現(xiàn)在如果從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這其實(shí)還是一種以老師的教為主體的復(fù)習(xí)方式，簡(jiǎn)單地看就是：老師我已經(jīng)將菜豆種子和玉米種子的區(qū)別都告訴你了，你只要把空填好再記住就行了。試想，這樣簡(jiǎn)單重復(fù)的記憶，能引起學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的興趣嗎？又能夠記住多少？有的時(shí)候?qū)W生經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練確實(shí)可以在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，但是這樣的知識(shí)不是自己的知識(shí)，當(dāng)然也就存在或多或少的知識(shí)運(yùn)用障礙。而面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們經(jīng)常的行為是指責(zé)學(xué)生沒(méi)有勤奮地復(fù)習(xí)，卻很少反思自己的教學(xué)策略是否恰當(dāng)。
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