化學復(fù)習課的一點體會

第一：都是學生已學過的知識，不少學生覺得什么都會，但應(yīng)用起來卻并不能得心應(yīng)手，知識網(wǎng)絡(luò)化和可具體化水平較低。鑒于此，筆者曾多次使用以下方法，效果甚佳。

分析類比法:即根據(jù)一節(jié)課設(shè)定的知識目標，發(fā)散學生的思維，引導(dǎo)學生自主進行知識歸納整理、分析類比，使零散知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。對于實驗的裝置、操作方法、原理都相似的實驗，如實驗室制氧氣和氫氣等，復(fù)習時應(yīng)從反應(yīng)原理入手，將反應(yīng)裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗滿、尾氣的處理等進行比較，讓學生辨別異同，對比歸納，發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，有利于提高學生綜合設(shè)計實驗的能力。另外，化學中許多概念和原理相似或相關(guān)，許多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān)，引導(dǎo)學生進行比較、歸納，在比較中區(qū)別出它們的個性，在歸納中提煉出它們的共性，如復(fù)習單質(zhì)和化合物、純凈物和混合物、元素和原子、氧化和還原、酸性氧化物和堿性氧化物、四大基本反應(yīng)類型等，運用對比分析的方法找出各自的特征和彼此之間的聯(lián)系，準確而深刻的理解，這樣他們對知識的理解和掌握會更準確、更全面。

其次，對一些物質(zhì)和元素的性質(zhì)也可以進行分析類比，如比較三種酸(hcl、h2so4、hno3)、二種堿(naoh、ca(0h)2、c02、和co、碳的幾種單質(zhì)、h2和o2、空氣和水等的性質(zhì)，還有將h2、02、co2的制取和收集方法也可以對照比較，掌握它們的實驗室制取原理，裝置的特點，所用藥品、操作步驟、注意事項等。歸納出三種氣體制備的共同模式(原料原理裝置操作檢驗方法注意事項)和收集氣體的方法。在理解的基礎(chǔ)上觀察其異同。它們雖然有某種聯(lián)系，但學習時卻容易混淆，只有加以比較才能準確掌握它們的特性。當學生在自主提煉時，教師可巡回輔導(dǎo)，收集學生信息，把握學生的疑點、難點、心理動態(tài)，討論學生提出的問題。學生歸納得法或偶有所得時，要表揚并在班上展示學生的學習成果，回放他們思維上的閃光點，提供每一個學生表現(xiàn)的機會，讓他們獲得成就感，做學生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進者。

在復(fù)習過程中，教師著重要注重學生學習方法的養(yǎng)成，特別要注意引導(dǎo)探索適合學生自己個性特色的學習方法，并能在不同的問題情境中運用自如、得心應(yīng)手，將各類學習方法內(nèi)化成自己的學習素質(zhì)，以降低學生對教師的依賴性。

第二，運用發(fā)散思維，聯(lián)想知識之間的相關(guān)性。任何事物都不是孤立存在的，而是有著千絲萬縷的聯(lián)系，知識也一樣，因此，在上復(fù)習課時，教師要注意引導(dǎo)學生運用所歸納的知識去解決新的問題，在新問題解決的過程中進行科學方法的訓(xùn)練。并且不斷總結(jié)和聯(lián)想知識之間的相關(guān)性，如對物理變化和化學變化的復(fù)習，抓住有無新物質(zhì)生成去區(qū)分，復(fù)習h2(或c或co)還原cuo時，可讓學生聯(lián)想老師當時的語言動作、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、生成物等。這樣就可記住h2、c、co三種不同還原劑還原cuo的反應(yīng)了，再比如由h2的用途，可填充探空氣球、冶煉金屬、制鹽酸等聯(lián)想到h2的性質(zhì)，如密度小，具有還原性，能與氧氣反應(yīng)等。，引導(dǎo)學生對所學知識遷移再加工，將原來死知識加工成規(guī)律性好、條理性強的活知識。只有將知識縱橫聯(lián)系，才會在考試時融會貫通。

第三、內(nèi)容的講授上要有的放矢，切忌夸夸其談。復(fù)習的目的歸根結(jié)底還是為了中考，因此，復(fù)習時一定要圍繞中考的要求進行教學，把握好復(fù)習目標，考什么就復(fù)習什么，如中考的主要題型、熱點考題、解題方法等都可以作為復(fù)習課的主要內(nèi)容，鑒于此，可以選用一些上年度各地中考題進行分析講解，掌握解題的方法，總結(jié)規(guī)律，一方面，可以提高學生解題能力，使所學化學知識能在考試中加以運用，從而克服所學無以致用的現(xiàn)象，另一方面可以使學生明確在初中化學學習中應(yīng)理解和掌握哪些基礎(chǔ)知識和基本技能，將它們扎扎實實地落實到位并加以運用。

第四、復(fù)習課要抓住重點，注重實效。復(fù)習課不是新瓶裝舊酒，也不是面面俱到，一定要要注重教學效果，這一點在一寸光陰一寸金的復(fù)習階段尤為重要。因此在復(fù)習課的講授中要注意控制好復(fù)習課的深度和廣度，精講、精練、精評，對掌握較好的知識點略講精練，對大家掌握得不好的考點詳講多練，以充分調(diào)動學生的積極性，讓學生多動手、多動腦，一節(jié)課能切實解決三兩個問題就可以了，要讓學生真正有所收獲。

古人云，教學有法，但無定法，在復(fù)習課的教學中，仍有許多方面需要我們做進一步學習，摸索和完善，如新課改理念，調(diào)動學生的主動性、積極性等等，但我相信，只要我們勇于探索，勤于學習，不斷地提高自身素質(zhì)，一定會取得讓社會滿意，令家長放心，使學生成才的成績的

化學是一門記憶加實驗的科學”，這也許不太符合一些同學的思維習慣。特別是我們很多同學在初中化學學得還算可以的情況下,是覺著沒有花多少時間去記憶的。其實不然，說句武斷一點的話，化學學得好的同學主要是因為掌握了化學的記憶方法，高效而又輕松地記憶化學知識。

化學課本是依據(jù)教學大綱系統(tǒng)地闡述教材內(nèi)容的教學用書，抓住課本，也就抓住了基礎(chǔ)知識，應(yīng)該對課本中的主要原理，定律以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶。同時還應(yīng)注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要。因為它能提高學習的思維能力。

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