【摘要】數(shù)學課堂教學秩序在“破舊立新”的過程中出現(xiàn)了一些混亂，需要走向新的有序，應該能激發(fā)學生參與、互動、共鳴，讓合理有序、主動和諧成為課堂新秩序的要素。建構數(shù)學課堂新秩序的策略：重新定位教師角色、加強學習方式的指導、充分尊重學生個性。
【關鍵詞】課堂教學；新秩序；內(nèi)涵；策略
一問題的提出
數(shù)學課堂教學一味追求“靜、齊、快”固然不可取，但是，目前一些“吵、亂、慢”式的課堂秩序，既不完全符合中國的文化教育環(huán)境，也不符合班級人數(shù)眾多的實際情況。在“‘無序’之中，參與教學活動的各種因素按照新的機制來運行，要在新的規(guī)則約束下產(chǎn)生相互作用”[1]。數(shù)學課堂教學需要走向新的有序，應該能激發(fā)學生參與、互動、共鳴，讓合理有序、主動和諧成為課堂新秩序的要素。
二數(shù)學課堂新秩序的內(nèi)涵分析
新秩序是相對于舊秩序而言的，面對新課程富有“動感”的課堂，顯然不能依然沿用陳舊的教學秩序觀來分析評判，而是需要新的秩序觀。“和諧課堂的有序性不僅表現(xiàn)為靜態(tài)的物的因素、人的因素，而且表現(xiàn)為動態(tài)的課堂教學過程的有序、課堂活動的有序”。[2]只有當教師與每位學生攜起手，緊緊圍繞教學目標，有機溶解教學內(nèi)容，進行生動、廣泛的互動、交流，達到心靈的敞亮、交融與共鳴，數(shù)學課堂才有可能出現(xiàn)真正適宜的教學新秩序。數(shù)學課堂新秩序有以下四層涵義：
第一、新秩序不再單純是為了讓教師的教案得以順順當當?shù)貓?zhí)行和實施，更是為了促成教師在教學活動中能“蹲下身來”傾聽學生的問題與心聲，珍視學生的愿望與需求。
第二、新秩序更關注師生在教學過程中創(chuàng)造價值的實現(xiàn)。學生只要有思想的奇跡、思維的火花、特色的成果，總能在新秩序里得到應有的地位和肯定。
第三、在教學方式上，新秩序強調教師角色由“居高臨下”轉向“平等中的首席”，注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，這樣在課堂上學生和老師的平等對話多了，自主探究的空間大了。
第四、新秩序是作為教師和學生，在教學這一特殊的情景中應有的和諧關系的多維體現(xiàn)。更關注和維護學生人格尊嚴和心理感受，保護學生富有個性的學習愿望，鼓勵學生體驗、感悟、交流。
三建構數(shù)學課堂新秩序的策略
基于以上分析，建構數(shù)學課堂新秩序有以下三種策略：重新定位教師角色、加強學習方式的指導、充分尊重學生個性。
（一）重新定位教師角色
教師作為最為能動的因素，應成為教學新秩序的探索者、發(fā)現(xiàn)者和締造者。當課堂不再是完全按照事先的設計亦步亦趨的時候，當學生不再滿足于對知識的簡單再現(xiàn)、技能的機械操練的時候，當教師面對大量信息資源需要及時捕捉、有效回應的時候，創(chuàng)建新規(guī)則、形成新的課堂形態(tài)就顯得十分迫切。
1．正視課堂管理。
教師要糾正忽視課堂管理的片面做法，有效駕馭課堂。構建出和諧而生長，民主而平等，靈活而互動的課堂。密切關注教學狀態(tài)，進行有效的動態(tài)管理。課堂教學是在特定的時空內(nèi)，面對幾十個活生生的學生，教師在課堂上要能和學生平等對話，思維碰撞、情感互動，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態(tài)過程，經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的偶發(fā)情況。因此，教師在課堂教學過程中，應及時分析把握教學目標與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，密切關注學生學習的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點；同時努力調控自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，因勢利導確定課堂管理的方法。通過有效的動態(tài)管理，就會及時發(fā)現(xiàn)課堂教學存在的問題，從而使課堂有序地“活起來”。
2．擺正角色定位。
教師充當類似于“顧問”、“導演”的角色。當然，不僅僅是學習、創(chuàng)新活動的顧問、導演，同時也是學習、創(chuàng)新活動過程中各種復雜關系和各種心理、言行秩序處理的顧問和導演。要充當好這一角色，教師要強化教學的民主意識，構建自主、開放的教學環(huán)境。在教學過程中，處理好“動”與“靜”的關系。為學生盡量多地提供發(fā)表言論、展示才華的平臺。教師要利用好即時生成性因素，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。要讓課堂充滿生氣，師生關系開放，真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，使課堂教學更加活潑有序，更加充滿生機。
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