由于初中生物成績(jī)不記入中考升學(xué)考試總分，因而學(xué)生重視程度不夠，多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和刻苦鉆研的精神，更多地依賴教師，而高中則要求學(xué)生善于思考，觸類旁通。所以在初中生物教學(xué)中要改變只通過(guò)單純的記憶，或教師的重復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的方式，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。
（一）學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，找出重點(diǎn)
剛上高一的學(xué)生，可能受初中教學(xué)的影響，不少同學(xué)會(huì)把一句話中的動(dòng)詞作為這個(gè)句子的重點(diǎn)。如講到葉綠體的功能是“葉綠體能將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，并把化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中”，很多學(xué)生認(rèn)為這里的“儲(chǔ)存”二字是重點(diǎn)，而忽略了其中的能量變化，以及光合作用最后的產(chǎn)物——有機(jī)物。所以在高一剛開始學(xué)生物時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出重點(diǎn)。
（二）課堂上處理好記筆記和傾聽的關(guān)系
指導(dǎo)學(xué)生記錄上課過(guò)程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，或是聽課過(guò)程中有不明白的地方，要作個(gè)簡(jiǎn)單記錄，以便課后及時(shí)解決。避免出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，即學(xué)生上課只聽不記或是把老師的每句話都當(dāng)作重點(diǎn)。
（三）嘗試回憶
初中生物課的知識(shí)內(nèi)容較少，一節(jié)課一般只有少數(shù)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，上完一節(jié)課后試著寫出這節(jié)課的重點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
（四）形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
新教材注重遵循學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性被打破了，有些零散。如果老師們?cè)诮虒W(xué)中不注意引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)框架，那么，學(xué)生只能獲得大量零碎的知識(shí)，只能死記硬背。因此在教學(xué)中重視將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行理解，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能做到溫故知新。如初一教材中在《細(xì)胞的生活》中提到了葉綠體的功能，在后面學(xué)習(xí)《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》以及《綠色植物與生物圈的碳氧平衡》時(shí)，對(duì)葉綠體的功能又進(jìn)行了闡述。
（五）學(xué)會(huì)歸納，建構(gòu)概念圖
學(xué)完一章后，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架，而不是代替學(xué)生去建構(gòu)知識(shí)框架，否則學(xué)生的能力還是得不到發(fā)展，如在學(xué)完《生物和細(xì)胞》這一單元后，可以建構(gòu)以下一個(gè)概念圖，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。
（六）用好教材中的技能訓(xùn)練
初中生物教材中的技能訓(xùn)練有解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、測(cè)量和計(jì)算等，這些能力的獲得都為高中學(xué)習(xí)生物奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（七）聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用
生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)趶?fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問(wèn)題。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/837348.html
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