文綜考試大綱提出了四項能力要求，其中“論證和探討問題的能力”屬于新課標的范圍，為新增加的能力要求，它要求考生擁有嚴謹?shù)倪壿嫼颓宄膶哟�，綜合運用原理、方法論證和探討事物，在探討的過程中表現(xiàn)出創(chuàng)新的意圖、體現(xiàn)自身的創(chuàng)造性思維。對近幾年的高考試題的分析可知，對于地理探究能力的考查，試題的呈現(xiàn)方式主要有追溯推理型、開放發(fā)散型、辯證評述型、實踐模擬型等幾種主要類型，且試題的設置多以“新情景、新圖型”為主，而似曾相識的試題，其設問角度也變化較大，與平時的習題不盡相同。因此如何適應高考改革和新課程改革，在高三地理復習中如何培養(yǎng)學生的探究能力？是我們急待解決和探討的重點問題。美國心理學家A．S．Reber倡導的內(nèi)隱學習理論證明，人能夠按照本質(zhì)不同的兩種學習模式來學習復雜的知識：一是覺察得到的外顯學習；二是覺察不到的內(nèi)隱學習。在探究式學習中，培養(yǎng)學生的能力、價值觀和情感態(tài)度，相對知識傳授而言既不占有量上的也不具有時間上的優(yōu)勢。因此，在高三的地理復習過程中要改變傳統(tǒng)的教學方式，應該針對高考的能力要求，推廣和提倡“原理的探究式”和“案例的探究式”的復習方式。探究式教學，其探究的過程一般包含以下六個環(huán)節(jié)：提出問題、收集有關資料和事實、提出猜想或假設、對假設進行實驗驗證和推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論和整合遷移應用。這些環(huán)節(jié)體現(xiàn)了探究式學習過程的完整性，但應該特別注意的是，并非所有的探究活動都要明確具備這六個環(huán)節(jié)，也并非這些階段的順序一成不變。所以在設計探究式教學活動和環(huán)節(jié)時，關鍵還是看教學內(nèi)容、教學目標和教學活動的本身應該采取哪些靈活性的環(huán)節(jié)和步驟。下面以“洋流”的復習為例加以說明。
一、重視問題的提出，讓學生有探究的動力。
心理學家研究認為：認知活動受情緒的驅(qū)動，情緒對認知活動起到組織或瓦解的作用。興趣、情緒、動機等非智力因素不屬于人的認知系統(tǒng)，但它們對認知活動卻起著指導、調(diào)節(jié)和強化的作用，它們能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力，是學習過程有效進行的必備的心理條件，為此在地理復習教學中，要讓學生主動地進行思維和探究、合作和交流，培養(yǎng)學生學習地理和進行地理探究的興趣、調(diào)動學生探究的動機、調(diào)節(jié)學生積極的探究熱情等，無疑都是課堂復習教學的重要手段。在地理課堂復習活動中，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的實際情況，從學生的感性認識出發(fā)，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，使學生積極參與到學習活動中來，保證學生在學習活動中的主體地位，為學生的自主發(fā)展奠定基礎。“知之而后快”是一種有效的學生自我激勵，因此根據(jù)高三學生的心理特征，地理復習教學中教師應精心設疑，使學生產(chǎn)生疑惑感、新穎感、好奇感，激發(fā)起學生學習地理的情趣。洋流這部分內(nèi)容是高中地理的重點和難點，其對空間概念的要求高，蘊涵著豐富的地理思維理性，而從洋流對學生的思維能力的考查來看，主要可以從“洋流成因、洋流分布、洋流對地理環(huán)境的影響”這三部分來著手進行，因此要掌握和應用好洋流知識，就應該緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一知識核心來進行知識和思維的有效突破。認知心理學派認為，學習是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。因此，只有當教材與學生原有的知識聯(lián)系起來，達到某一種和諧，也就是說新知識是學生跳一下得到的蘋果，才有利于學生接納新的知識，激起學生內(nèi)心強烈的求知欲和學習的自主創(chuàng)新性，進而將新的知識轉(zhuǎn)化為自身的認識。因而在高三復習教學時可打破教材的順序，根據(jù)考綱的知識和能力要求，設計一些有思維價值和探究價值的問題，來激發(fā)學生的探究興趣和積極性：1.洋流是如何分類的？洋流的成因是什么？2.洋流在各大洋是如何分布的？洋流分布有何規(guī)律？3.洋流對地理環(huán)境有何影響？洋流與哪些地理知識聯(lián)系緊密？當然這些問題既不會太難，也不是太易，這些問題多數(shù)學生能夠根據(jù)自己的知識和能力水平，通過獨立思考或與同學的探討就能夠解決，從而通過這種有一定思考價值的問題，激發(fā)學生探究的欲望和參與思考的興趣。
二、重視深度的探討，讓學生在合作中探究。
在探究式的復習活動中，由于學生主動地親歷探究過程，因而其探究就具有獨立性和獨特性，所以在同樣的時間和相同的學習資源的條件下，學生探究的程度可能不一致，探究的結(jié)論也會有差別，但是在探究學習的過程中，學生通過“合作與交流、探討與爭論”，從中理解了洋流知識和獲得重要的規(guī)律性結(jié)論，而通過這種探究獲取的知識，并不是教材中所編定的固有結(jié)論，也不是通過教師的傳授而獲得的，因而較容易內(nèi)化為學生自己的知識，也有利于學生思維能力的培養(yǎng)。當然在這種探究中，教師應該大膽放手，要讓學生有充分思考和探討的時間和空間，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。在洋流的復習中，通過學生對教師所提問題的深入的“交流與討論”，有效的“歸納和整合”，從而可以得出書中沒有直接展示的拓展性結(jié)論。
（一）根據(jù)洋流形成的主要原因進行分類
1.風海流。
2.密度流。（1）由于鹽度差異形成的密度流。（2）由于溫度差異形成的密度流。
3.補償流。（1）水平補償流。（2）垂直補償流。
（二）洋流分布規(guī)律
1.（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。（2）中高緯大洋西岸為寒流。
2.（1）中低緯洋流呈反氣旋型流動；（2）中高緯洋流呈氣旋型流動。
3.北印度洋洋流，夏季呈順時針方向流動，冬季呈逆時針方向流動。
（三）洋流的影響
1.對海水溫度的影響。海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致，即暖流經(jīng)過的海區(qū)，海水表面等溫線向高緯凸；寒流經(jīng)過的海區(qū)，海水表面等溫線向低緯凸。
2.對海水鹽度的影響。暖流經(jīng)過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值小的方向凸，寒流經(jīng)過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值大的方向凸。
三、重視思維的訓練，讓學生在解題中提升。
通過對問題的探究，學生對地理知識的理解加深了，但是否真正理解，還需要通過一些習題來加以檢驗和鞏固，而利用習題進行檢測與反饋，是地理復習的重要且必不可少的環(huán)節(jié)，通過練習這一環(huán)節(jié)，能使學生及時將所學內(nèi)容理解、鞏固、保持下來，并在解題中反思學習過程中存在的問題，在應用中提高分析問題、解決問題的能力，教師也能從練習的反饋中了解到學生的學習情況，便于及時調(diào)整教學策略。因此要培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，就要求教師能夠精選一些典型性的習題，引導學生主動地思考、積極地探索，從而通過學生自己的努力，靈活應用相應的地理原理、規(guī)律或結(jié)論，來解決不同情境中的問題,但是在探究性的復習中應該避免出現(xiàn)走極端的現(xiàn)象：1.習題陳舊。所選擇的習題情境和題型過于陳舊，不新穎，不符合高考的命題的方向，因而達不到鍛煉思維能力的效果，這類試題不具有探究的現(xiàn)實必要性。2.習題太難。由于試題難度大，多數(shù)學生難以獨立解決甚至討論后還難以理解，因而會使學生失去解題和探究的信心。3.習題太易。如果習題太容易，學生不加思索或在課本中能夠直接找到答案，這種習題由于沒有思維含量，當然也就失去了探究的意義。在洋流的探究過程中，就可通過以下典型習題來構(gòu)建洋流分析與應用的思維模式，以提升學生的地理能力。
例1.北半球中高緯度海區(qū)，大洋東岸的海水比大洋西岸的海水：A溫度高鹽度高B溫度低鹽度低C溫度低鹽度高D溫度高鹽度低。[解析]此題的解答，要求學生應用洋流分布規(guī)律以及洋流對鹽度的影響，如果對洋流分布規(guī)律不熟悉，要準確解答則顯得困難，根據(jù)洋流的分布規(guī)律，中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流，結(jié)合洋流對鹽度和氣溫的影響，可以迅速推斷出答案為A。
例2.讀右圖，簡述③處等溫線向南凸出的原因。[分析]此題③處海水等溫線向高緯凸是受洋流的影響，并說明其與流經(jīng)的海域比溫度偏高，可以判斷為暖流，結(jié)合洋流的緯度分布規(guī)律，可知為巴西暖流。
四、重視疑惑的點評，讓學生在思考中領悟。
探究性的復習方式并不排斥教師的作用，教師在探究性的復習方式中，應該充分發(fā)揮引導、輔助、點撥的作用，在學生的每一個探究環(huán)節(jié)，都要注意觀察、收集學生的舉動和反應，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題：
1.針對學生在思維和探討中出現(xiàn)的情況 高二，包括讀圖習慣、思維方式、參與程度等方面，及時、恰當、準確地加以評價，不管是肯定、否定還是矯正，這樣容易使學生從中感受到老師對他的尊重和愛護，當然學生就會分外珍惜獨立思考的成果，并能夠及時糾正自己的不良學習習慣和思維方式。
2.對于學生在探究中的成果，以及學生的課堂回答，教師應該抓住時機因勢利導，及時評價充分肯定，并要多加鼓勵，培植成功感，從而激發(fā)學生敢于探究的熱情。
3.在課堂復習中，對于學生完成練習的方法和技巧應給予指點，對于學生的思維方式要分析對比，并要肯定學生的一些帶有創(chuàng)新性的想法和觀點，尤其要對學生提出的一些與教師自己不同的想法和見解、解法和思路，要多給予肯定和鼓勵，并中肯地指出其中的不足，從而可以激勵學生大膽思維，主動探究。
4.針對學生探究中存在的問題，應該著重于疏導思維難點、解釋知識疑點，從而幫助學生理解地理原理和規(guī)律，以便提高學習效率和質(zhì)量。在洋流的復習中，洋流對“海水溫度、鹽度”的影響是學生的思維難點，教學中就可針對學生認知水平和思維水平并結(jié)合圖象來著手進行分析，以化解學生的思維難點，從而讓學生在思考中領悟地理原理和規(guī)律：由于同一海區(qū)的同一緯度，有暖流經(jīng)過的海區(qū)海水溫度偏高，寒流經(jīng)過的海區(qū)海水溫度偏低，因而可以推斷出海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致，即暖流經(jīng)過的海區(qū)海水表面等溫線向高緯凸，寒流經(jīng)過的海區(qū)海水表面等溫線向低緯凸；由于同一海區(qū)的同一緯度，有暖流經(jīng)過的海區(qū)鹽度偏高，寒流經(jīng)過的海區(qū)鹽度偏低，據(jù)此可以引申，暖流經(jīng)過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值小的方向凸，寒流經(jīng)過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數(shù)值大的方向凸。
探究式教學主要是在教師的指導下，學生通過自主參與課堂中的一系列和多種形式的探究式學習活動，使學生自主獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學方式，因此在高三地理復習中應該重視對探究式學習的研究和應用，應該重視學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，使得學生能夠通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，從而促進學生在思想意識、情感意志、精神境界、地理能力和綜合素質(zhì)等方面都得到升華和提高，只有這樣的教學活動，才能很好地扣緊高中地理課程的總體目標，才能很好地適應高考改革的發(fā)展需要。
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