“評教”是為了教師提高教學質(zhì)量，而“評學”的根本目的在于對學生的學習效果作出評價，通過將二者綜合分析后，可以對教學方案進行科學的改進和提高。課堂教學評價要以評學為重點，以此來轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方法。因此，教師應注重圍繞課堂教學評價要素，以問題的方式來反思自己的教學行為 高中數(shù)學，并在尋找和解決問題的過程中，不斷改進和完善自己的教學，真正發(fā)揮評學對教學的促進作用。同時，在課堂教學評價實踐中，還要針對課堂中所發(fā)生的不同情況來選擇合適的評價方式，全面科學地進行評價，以適應素質(zhì)教育的實施和高中新課程教學的改革。對學生的評價則更應該注重它的主體互動、評價內(nèi)容多元、評價過程動態(tài)。概括的來說應該從以下幾個方面來做好對學生的評價：

1．評價內(nèi)容要全面。既重視英語學科的知識、技能和能力的考查，又要重視學生情感、興趣、動機、態(tài)度、習慣的評價。

2．評價的方式、途徑要多樣化。既要重視書面考查，又要重視口頭表達能力、動手操作能力的評價；既要重視定期評價，又要在復習檢查、鞏固練習、獨立作業(yè)等教學活動的各個環(huán)節(jié)中，隨機的對學生進行評價。

3．是變終結(jié)性評價為全程性評價。著眼于學生的發(fā)展，實施對學生學習過程的跟蹤評價，并及時開展評價信息的雙向交流，遵循評價的增值性原理，發(fā)揮好評價的預測、診斷、反饋、導向、激勵等功能。

以學生為中心，老師就要改變把英語當做知識來教，把英語當做技能來教的思想。我們應該更多的把自己定位為一個引導學生獲得英語的能力的位置，也就是說我們要把學生放到我們課堂學習的中心地位上來，堅持以學生為中心。這是一個心態(tài)的調(diào)整問題，這也是一個理念的轉(zhuǎn)變問題。除此以外，在實際的操作中教師可以更多的去考慮兩個方面的問題。

第一，讓學生參與教學設(shè)計。學生參與之后實際上我們整個的教學過程就變成了一個學生自己設(shè)計的一個學習過程。。我們教學其實就是讓學生學習，我們老師對這些教學都了如指掌了，但是學生并不了解，我們需要培養(yǎng)他們的這種能力。因此，我們應該大膽地放手讓學生去做教學活動的設(shè)計，發(fā)揮他們的主體性的作用。

第二，從把自己定位為一個語言學習者這個角度去考慮，想一想我當時是怎么學的，那么從這個角度來說，我們就會很好的去把握以學生為中心的這個原則。

第三，要發(fā)揮學生的主體性就需要我們關(guān)注學生的學習困難。關(guān)注學生學習困難的方式很多，比如可以建立學生病句集、錯誤集等，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的學習苦難，這對發(fā)揮學生學習的主體性是非常有效的。只有當學生自己成為反思性的學習者時，他們才真正能成為有效的學習者。我們應該積極地引導學生去對自己的學習開展反思，幫助其成為學習的主體。例如：在學生學完一篇閱讀課文后，我們可以要求學生把課文內(nèi)容復述出來，這樣既可以檢測學生對課文的理解，對語句的運用，又可以培養(yǎng)學生的口語表達能力，是一種有效地培養(yǎng)學生綜合語言運用的方法。為了提高全體學生參與的積極性，我們可以采取接龍的辦法，讓學生一個接一個的說出幾句或一段內(nèi)容。這樣，學生就必須認真去聽，積極去思考上下文的連貫性，提高活動的真實性。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/77970.html

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