解題思維定勢具體地說是指已習得的知識而造成對當前學習活動的傾向性，它使學生以比較固定的方式去解題。情境不變，定勢能使學生提高解題速度；一旦情境發(fā)生變化，思維定勢不僅會阻礙學生采用新方法解題。還會大大影響解題的準確性，不利于生物教學質(zhì)量的提高。因此，小編認為有必要對后者作一淺析。
一、貌似神離缺乏比較
教育心理學告訴我們，“超題量”的練習會使中國學習聯(lián)盟腦皮層活動由興奮轉(zhuǎn)向抑制。實際上是由于平時習題的多而濫使學生疲憊不堪，只“吃”不“消化吸收”，由于反復多次做同一道題目在大腦皮層中形成了思維定勢。當碰到相似題目時，就會由于已形成的定勢，不加思索信手揀來。其結(jié)果必然差之千里，得出錯誤的答案。
要打破這種定勢，培養(yǎng)學生的分辨能力，筆者認為采用對比的方法講解效果較好，即將許多相似題目劃為一組，比較分析和綜合。
二、生搬硬套思維障礙
在記憶和思維過程中，新學的知識往往會干擾舊知識的鞏固和應用。在學習過程中，大部分學生習慣采用最新接受的知識去解題，從表面看，似乎教學目的已經(jīng)達到。其實不然，生搬硬套的做法會造成心理定勢，嚴重阻礙思維能力的發(fā)展。
如在高中《生物》的“遺傳和變異”的教學中，我曾發(fā)現(xiàn)了這樣一個典型事例。在講完“基因的分離規(guī)律”后布置了這樣一道題：“一個表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個白化病女孩，那么他們再生一個白化病女兒的概率是多少？”。究其原因，是由于伴性遺傳的有關(guān)知識，在大腦皮層中形成了強烈的興奮點，掩蓋了原白化病知識在頭腦中的記憶印跡，產(chǎn)生負誘導，形成思維定勢，影響了解題準確性。
三、表象迷惑影響思維
思維的一個重要特點是間接性和概括性。要間接地概括事物的一般特性，就必須首先了解事物的本質(zhì)和實質(zhì)，而不能僅僅停留在表面。如被虛假的表象所左右，則會影響思維，甚至形成思維定勢。我在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生在解題過程中常陷入命題者設計的情境“圈套”中不能自拔，最后得出錯誤的推理結(jié)論。
請看下面一道題：
“遇到危險時，家雞會發(fā)出拉長的‘喀’聲，家鴿會發(fā)出哼鳴的單聲，野兔則用后足敲打地面發(fā)出‘噔噔’響聲。決定這些不同‘報警’行為的是？a應激性b特異性c遺傳性d變異性”。這道題大多數(shù)學生選a，正確答案應為c。
四、囫圇吞棗知覺錯誤
目前由于我省高考不考生物，受這一“大氣候”的影響，學生平時沒有認真理解基礎(chǔ)知識，吃不透生物教材，所以對生物知識的接受可謂囫圇吞棗，從而導致了學生知覺上的片面性和錯誤。這種知覺上的錯誤如形成知覺定勢其消極影響造成的后果將不堪設想。
如我在講完“遺傳的基本規(guī)律”后，在單元測驗中出了這樣一道題：“基因的分離規(guī)律的實質(zhì)是（），f2中性狀分離比為3：1bdna分子雙鏈解開，等位基因分離c隨著同源染色體的分開等位基因分離df1不出現(xiàn)性狀分離，f2中出現(xiàn)性狀分離�！�高二（3）班共有54人；居然有23人選a，8人選b，11人選d，總錯誤率高達77．8％，其中不乏高考科目總分前15名者。（在生物“高考時代”，此題的總錯誤率在20％左右），分析其原因是學生平時很少復習已講內(nèi)容，只在考前突擊一下，僅憑囫圇印象去解題，將孟德爾的“一對相對性狀的遺傳實驗”看成是“基因分離規(guī)律”內(nèi)容。如果這些錯誤在頭腦中根深蒂固，即形成知覺定勢，那么問題就不單純是對解題的消極影響了。因此，教師在教學過程中不應忽視學生的思想品質(zhì)教育。應告訴他們“21世紀將是生物學的世紀，”要想成為跨世紀的優(yōu)秀人才，切不可輕視生物基礎(chǔ)知識的學習等等。還應盡力幫助他們消除這些錯誤的記憶及其消極影響，發(fā)展智力，培養(yǎng)正確的思維方法，提高解題能力。
到了高中，你首先要明確的一點就是，在高中，學習的科目沒有大科、小科之分，只有高考和非高考科目之分。比如對于理傾學生來說，語數(shù)外、理化生是高考科目，其他為非高考科目;對于文傾學生來說，語數(shù)外、政史地是高考科目，其他為非高考科目。因此，如果大家把生物當成初中的小科，當成文科來看待，指望考前背一背，可以這樣說，這種情況下你的高中生物是根本學不好的。如果你指望生物考前背背就可以考高分，那是天方夜譚!可以毫不夸張地說，在高中尤其是在生物考試中，你也很難取得高分，更何況你考前背背呢。
生物學習方法小經(jīng)驗
1、考試范圍：必修二全冊和必修三第一、二章。試卷上有50道選擇題共50分，簡答題50分，其中包括實驗設計一道
2、復習注意：首先是下功夫，扎實細致地進行復習，投入的時間和精力總是能反映在成績上的。其次是注意生物復習方法，牢固掌握基礎(chǔ)知識，特別是基本概念和基本原理，要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶;有針對性的多做一些習題，對做錯的習題所涉及的知識點要特別注意復習鞏固、加深理解，避免再次出錯;翻閱以前的習題、試卷，對一些以前出錯的題重復做一遍;考試時先做簡單的題目，先把穩(wěn)得的分得到，仔細審題，抓住要點。
3、生物是一個偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題是有很大的發(fā)揮空間。生物往往會要求你一字不差的答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細胞是什么?答案應為漿細胞(效應B細胞亦可)，但不可以答“B細胞”，又如，問：少量生長素可促進生長，過量生長素會抑制生長，這種現(xiàn)象說明?應答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有唉。因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結(jié)果---往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴謹。
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