怎樣進(jìn)行高考地理總復(fù)習(xí) 由地理網(wǎng)資料整理
高考地理要求測(cè)試自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)，地理思維能力及運(yùn)用地理數(shù)據(jù)、地理事實(shí)材料、圖表、地圖去闡述問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力是整個(gè)地理復(fù)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)根本著眼點(diǎn).
根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)及高考的要求，我們認(rèn)為地理復(fù)習(xí)必須注意三個(gè)結(jié)合。
首先是圖文結(jié)合。地圖是地理學(xué)的“語(yǔ)言”，是學(xué)好地理必不可少的工具，沒(méi)有地圖的配合，地理教學(xué)就無(wú)法有效地展開(kāi)。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，使學(xué)生養(yǎng)成“左圖右文”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要教會(huì)學(xué)生閱讀和使用地圖的正確方法，掌握繪制相關(guān)地理圖像的一般技巧。
其次是學(xué)思結(jié)合。復(fù)習(xí)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)題情境”，使學(xué)生在疑難中積極思維、增長(zhǎng)智慧;更要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于思考的良好思維品質(zhì)。
最后是學(xué)用結(jié)合。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。單純的理論學(xué)習(xí)可能顯得枯燥乏味，但一旦與實(shí)踐結(jié)合，灰色的理論就會(huì)變得鮮活。例如在復(fù)習(xí)“日界線”知識(shí)時(shí)，引用趣事：孕婦乘海輪西行，在日界線東西側(cè)分別產(chǎn)下一名男嬰和女?huà)�，結(jié)果妹妹比親哥哥“大”。這樣，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
為了達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果，地理復(fù)習(xí)還必須處理好復(fù)習(xí)的難度、深度、廣度和角度等四個(gè)方面。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，新高考各科測(cè)試的難度呈下降的趨勢(shì)，基本改變了過(guò)去那種“求偏、求難、求怪”的狀況。所以，復(fù)習(xí)時(shí)要控制難度。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的挖掘也不宜太深，通常往下一至兩個(gè)層次即可。如果把教材知識(shí)點(diǎn)所有隱性知識(shí)都挖掘出來(lái)，結(jié)果就會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，最終得不償失。相反地，要采取種種措施，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，特別是社會(huì)熱點(diǎn)等信息，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生多角度全方位分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)質(zhì)上這正是新高考的導(dǎo)向功能，即促使中學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
在地理復(fù)習(xí)策略的運(yùn)用上，應(yīng)認(rèn)真抓好“點(diǎn)、線、面、體、綜”五個(gè)字。
首先是點(diǎn)，即《考試說(shuō)明》規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，這是復(fù)習(xí)的基石。據(jù)統(tǒng)計(jì)，地理高考考點(diǎn)共310個(gè)左右，其中高中170個(gè)，初中140個(gè)。這些考點(diǎn)是高考命題的基本元素，逐個(gè)落實(shí)這些考點(diǎn)，就能達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的�？荚嚂r(shí)，若能將試題快速返回教材、檢索到相應(yīng)考點(diǎn)，便是取勝的不二法門(mén)。以“河流”專(zhuān)題為例，其涉及的考點(diǎn)有“河流水文水系特征及其影響因素”“河流的補(bǔ)給及徑流的變化”、“世界著名的河流”等。對(duì)此，我們可以采取表格等形式，幫助學(xué)生順利過(guò)關(guān)。
其次是線，即人地關(guān)系這條主線。這是學(xué)科功能的重要體現(xiàn)。高中地理教材集中講述了當(dāng)前人類(lèi)共同關(guān)心的資源、人口與環(huán)境三大問(wèn)題，地理教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生理解這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和解決措施，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)正確的資源觀、人口觀與環(huán)境觀。例如筆者在組織“河流”專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，組織探討的“人地線索”就分別從正(孕育古老文明、便利現(xiàn)代生產(chǎn)生活)、反(濫伐導(dǎo)致旱澇頻發(fā)、污染致使水質(zhì)變壞)、合(保護(hù)“母親河”、再造秀美山川)三方面進(jìn)行的。
第三是面，即以地圖為截面，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖能力。如河流專(zhuān)題涉及的地圖有“河流分布圖”、“流域水系圖”、“流量曲線圖”，可設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。
第四是體，即以熱點(diǎn)為載體，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力。高考不回避社會(huì)熱點(diǎn)，近年的文科綜合測(cè)試以熱點(diǎn)材料作為試題的切入口已成為一大趨勢(shì)。因此，在復(fù)習(xí)中以熱點(diǎn)為載體，并將之題型化處理，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)，是非常必要的。如“河流”專(zhuān)題涉及的熱點(diǎn)有“南水北調(diào)工程”和“長(zhǎng)江三峽工程”等。
第五是綜。學(xué)科內(nèi)綜合及學(xué)科間的適當(dāng)滲透是新高考的重要特征之一，“綜”字正是為解決這一問(wèn)題而提出的。如“河流”專(zhuān)題涉及的學(xué)科內(nèi)綜合是區(qū)域地理、自然地理、人文地理三大塊相關(guān)知識(shí)的綜合(不同地區(qū)河流水文特征的差異及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響)，學(xué)科交叉知識(shí)主要是史地(古今中外著名的水利工程)、政地(人類(lèi)利用河流體現(xiàn)的哲學(xué)原理)等。
地理復(fù)習(xí)的一般程序是：先掌握基本的地理事實(shí)，然后了解地理事實(shí)的發(fā)生和發(fā)展，最后進(jìn)行合理的分析、判斷和歸納，實(shí)現(xiàn)本學(xué)科之間知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系以及與其它學(xué)科之間的知識(shí)滲透。
以上要求，落實(shí)在具體的復(fù)習(xí)過(guò)程中，首先要對(duì)一些基本的地理事實(shí)進(jìn)行必要的了解和掌握。這些地理事實(shí)是構(gòu)建一個(gè)完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，也象是大廈建設(shè)中的的磚瓦，是很基礎(chǔ)，很重要的準(zhǔn)備。當(dāng)然，這些事實(shí)很多，同學(xué)們往往有“記不勝記”的感覺(jué)。其實(shí)，很多地理事實(shí)并不需要死記，如東西半球的分界線：以20°w和160°e所組成的經(jīng)線圈來(lái)劃分。有的同學(xué)總是要記錯(cuò)，搞不清楚是20°w還是20°e。同學(xué)們不妨想想，為什么東西半球的分界線不用0°和180°經(jīng)線來(lái)劃分呢?只要能夠理解不選擇0°經(jīng)線，是為了避免將歐洲等地區(qū)劃分在兩個(gè)半球上，結(jié)論自然就不會(huì)記錯(cuò)了。
有了這些地理事實(shí)還不夠，還必須了解地理事實(shí)的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及地理事實(shí)之間的聯(lián)系。以非洲的自然帶為例：同處于赤道地區(qū)的剛果盆地及東非高原，自然帶截然不同，究其原因，如下圖示：
河流終年水量豐富
剛果盆地——對(duì)流旺盛——形成熱帶雨林氣候——發(fā)育了典型的熱帶原始森林
河流有明顯的水量變化
東非高原——地勢(shì)高無(wú)強(qiáng)烈對(duì)流——形成熱帶草原氣候——發(fā)育了典型的熱帶草原
而且兩地的土壤及動(dòng)物分布也有差異。綜合來(lái)看，兩地自然條件最終的差異是由于兩地的地形差異所造成的。這個(gè)過(guò)程，就是要使同學(xué)們對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的理解，所謂非但知其然，而且知其所以然。
地理復(fù)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)之一就是要在本學(xué)科內(nèi)部實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系以及與其它學(xué)科之間的知識(shí)滲透。以氣溫的變化為例：氣溫為什么會(huì)變化?氣溫怎樣變化?如果我們搞清楚了氣溫變化的原因，歸根到底主要是太陽(yáng)輻射的變化，那么，因?yàn)樘?yáng)輻射會(huì)隨著時(shí)間、空間的不同而發(fā)生變化，氣溫的變化也就有了隨時(shí)間而發(fā)生的日變化、年變化，以及隨空間不同而出現(xiàn)的水平分布及垂直分布規(guī)律。但僅有這些還不夠，我們知道，有些地區(qū)的氣溫變化似乎不完全和太陽(yáng)輻射有關(guān)，比如，我國(guó)夏季氣溫最高的地方，并不是我國(guó)緯度最低的地方，而是吐魯蕃盆地，為什么?這就說(shuō)明氣溫的變化的影響因素還有別的，具體地說(shuō)：有地形，有海陸分布等等，對(duì)吐魯蕃盆地而言，特殊的盆地地形是夏季高溫的重要原因。這個(gè)過(guò)程，就是將前后所學(xué)的地理知識(shí)以時(shí)間或空間的變化為線索進(jìn)行串聯(lián)，從而構(gòu)建較為完整的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將所有知識(shí)的來(lái)龍去脈“一網(wǎng)打盡”。
當(dāng)然地理復(fù)習(xí)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)就是對(duì)時(shí)事和社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注，近兩年高考，分別有一些關(guān)于青藏鐵路等社會(huì)建設(shè)的最新內(nèi)容出現(xiàn)。希望同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪�，注意閱讀一些報(bào)刊新聞，有意識(shí)地收集一些資料，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。
最后，我想提醒同學(xué)們，今年綜合考試，同學(xué)們?cè)跁r(shí)間的支配上或多或少會(huì)有一些困難，大家不妨根據(jù)實(shí)際情況，在復(fù)習(xí)中，盡量做到有的放矢。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/402801.html
相關(guān)閱讀：三伏天有多長(zhǎng)