反觀傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，存在著許多弊端與不足，主要有：
1、過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和認(rèn)同，弱化改進(jìn)、激勵(lì)與發(fā)展功能。
2、評(píng)價(jià)方式單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和個(gè)體差異性。評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過于注重定量評(píng)價(jià)，而對(duì)教師和學(xué)生在教育過程中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來(lái)的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力等綜合評(píng)價(jià)相對(duì)忽視。
3、學(xué)生處于被檢查，被評(píng)判的地位，因而對(duì)評(píng)價(jià)態(tài)度冷漠，甚至反感。
4、評(píng)價(jià)主體單一，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體長(zhǎng)期以來(lái)沒有絲毫動(dòng)搖，沒有形成學(xué)生、教師、管理者、家長(zhǎng)等主體共同積極參與的交互評(píng)價(jià)模式，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。
5、注重結(jié)果而忽視過程評(píng)價(jià)，忽視情感價(jià)值觀評(píng)價(jià)。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、手段、方式方法及其甄別功能嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的發(fā)展空間，造成了教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，犧牲了學(xué)生的興趣、生活追求、價(jià)值目標(biāo)和情感生活，學(xué)生成了應(yīng)試的機(jī)器。作為基礎(chǔ)學(xué)科的義務(wù)階段化學(xué)課程，其傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也同樣不例外地對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響，具有諷刺意義的是作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)卻淪為了應(yīng)試的工具，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)也只有通過考試才能得以顯現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展根本起不到真正意義上的促進(jìn)作用。不少學(xué)生在學(xué)過化學(xué)后不久便對(duì)于化學(xué)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用知之甚少，用之甚微。這樣的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于化學(xué)教育教學(xué)和改革帶來(lái)了極大的阻力。要探索新的評(píng)價(jià)方法體系，必須改變傳統(tǒng)的觀念和做法，必須運(yùn)用新的課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)原則，認(rèn)真執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和手段多元化的評(píng)價(jià)體系。切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“評(píng)價(jià)不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛力，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展�！币虼�，我們要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程的評(píng)價(jià)原則。
化學(xué)課程的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和主體意識(shí)。既要關(guān)注結(jié)果又要重視過程，使兩者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。因此在課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到：
一、體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。重視學(xué)生參與的過程與方法的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
在化學(xué)評(píng)價(jià)中不能繼續(xù)以教師為唯一主體，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)以人為本，要有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，要教會(huì)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義。在各類活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)是積極的參與者和合作者，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向。
例如：在學(xué)習(xí)“保護(hù)好我們的環(huán)境”這一主題的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可在學(xué)習(xí)檔案中收錄以下資料：
�。�1）自己或同伴收集到的有關(guān)環(huán)境方面的資料，如新聞和互聯(lián)網(wǎng)資訊、圖片、照片、文字材料等。
�。�2）認(rèn)識(shí)“三廢”處理的必要性及處理的一般原則與課本相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。
（3）收集有關(guān)大氣、水、土壤污染物的來(lái)源及危害的相關(guān)材料
�。�4）參觀本地的化工廠及“三廢”處理設(shè)施，組織討論
�。�5）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究農(nóng)藥、化肥對(duì)農(nóng)作物或水生生物生長(zhǎng)的影響。
�。�6）辯論：使用農(nóng)藥、化肥對(duì)人類是弊多還是利多？
�。�7）從報(bào)刊、電視或其它媒體上收集一段時(shí)間來(lái)本地區(qū)空氣質(zhì)量周（日）報(bào)或相關(guān)信息，分析這一段時(shí)間空氣質(zhì)量的變化和原因。
�。�8）從日常生活中認(rèn)識(shí)自己對(duì)環(huán)境保護(hù)作出了哪些有利或有害的行為。如：洗衣粉、生活學(xué)習(xí)垃圾的處理等。
（9）對(duì)自己學(xué)習(xí)過程及狀況的評(píng)價(jià)（包括基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究活動(dòng)等情況），有待改進(jìn)的問題和改進(jìn)的設(shè)想。
�。�10）在調(diào)查和學(xué)習(xí)過程中對(duì)環(huán)境問題的感想，小結(jié)及體會(huì)。
學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)檔案記錄的內(nèi)容進(jìn)行自我反思的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外在的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，從而有效地提高學(xué)習(xí)效果，并且通過過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)調(diào)查過程得到情感體驗(yàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，這絕不是簡(jiǎn)單的考試，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)所能達(dá)到。
教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和自我評(píng)價(jià)資料，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及在觀念和方法上的進(jìn)步，并及時(shí)地給予針對(duì)性的指導(dǎo)。
二、注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，形成合作學(xué)習(xí)、互相探討的學(xué)習(xí)方式。
形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出的情況、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體的積極參與。
例如：對(duì)鐵制品生銹條件及防銹措施學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)�？梢酝ㄟ^分小組進(jìn)行，讓小組成員收集有關(guān)金屬特別是鐵生銹及防止金屬生銹的資料。實(shí)驗(yàn)前先要求各小組寫好實(shí)驗(yàn)方案，教師組織學(xué)生對(duì)各組方案進(jìn)行互相評(píng)估（也可以將錯(cuò)就錯(cuò)讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后再加以評(píng)價(jià)），然后讓學(xué)生動(dòng)手做家庭實(shí)驗(yàn)。并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，利用日常生活用品代替實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生注意觀察并做好記錄，實(shí)驗(yàn)完成后讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織學(xué)生進(jìn)行討論得出結(jié)果。并從生銹條件讓學(xué)生討論如何防止鋼鐵生銹。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)通過非測(cè)試的方式進(jìn)行，只評(píng)價(jià)方案與過程的優(yōu)劣，不對(duì)結(jié)果進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，只給適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，注重實(shí)驗(yàn)成功的因素與失敗原因的反思。也可通過學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自評(píng)或者通過不同小組進(jìn)行比較互相評(píng)價(jià)。
這樣一個(gè)過程，在一個(gè)開放、寬松的氛圍中進(jìn)行，多元化的學(xué)習(xí)與多元化的評(píng)價(jià)，雖然未對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，但學(xué)習(xí)的效果不會(huì)減弱，學(xué)生的激勵(lì)作用卻大大增強(qiáng)，學(xué)生的合作精神得到了增強(qiáng)。
三、注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性，注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?br />
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。如果學(xué)生對(duì)某次課堂測(cè)試成績(jī)或者實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果不滿意，可以與教師商量，暫不記錄成績(jī)，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評(píng)價(jià)。
教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔�。例如：評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立？是否反映了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成就？是否反映了教師教學(xué)中的成功之處與不足？是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題與不足？針對(duì)這些，教師要及時(shí)根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法。
四、評(píng)價(jià)結(jié)果可以采用定性報(bào)告與等級(jí)記分相結(jié)合的方式，側(cè)重于定性的報(bào)告。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是采用定量的方式進(jìn)行，定量評(píng)價(jià)分為百分制和等級(jí)制，且傾向于前者，這種“分?jǐn)?shù)排名”的評(píng)價(jià)方式在給少數(shù)學(xué)生注入學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，留給多數(shù)學(xué)生的更多的是焦慮、打擊與恐懼。
定性評(píng)價(jià)可采用評(píng)語(yǔ)的形式，在評(píng)語(yǔ)中應(yīng)使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，客觀全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，努力使每一個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)。并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求師生在教學(xué)過程中課程目標(biāo)，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在過程中體檢情感態(tài)度，它始終把學(xué)生與教師的活動(dòng)看成是一個(gè)互動(dòng)的過程，始終把學(xué)生主體性放在第一位，而不是從屬者。通過化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生改善化學(xué)學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性、開啟智慧。無(wú)疑會(huì)有助于學(xué)生為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)及參加工農(nóng)業(yè)生活提供良好的科學(xué)素養(yǎng)，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/363243.html
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