分層教學是根據(jù)學生的智能差異，對不同智能特點的學生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學要求與學生的學習相互適應(yīng)的教學策略。

　　就高中化學而言，教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內(nèi)容理論性強、難度大，這對于剛升入高中的學生來說，這些變化很難一下子適應(yīng)。要改變這種狀況，教師就要分層教學。

　　首先，教師在對學生進行全面細致摸底的基礎(chǔ)上，將學生劃分為上、中、下三個層次，因材施教。上層學生基本功扎實，對化學有濃厚的學習興趣，接受能力強；中層學生在化學學習上有一定的進取心，但基礎(chǔ)略欠扎實；下層學生基礎(chǔ)較差，有的學習上確有障礙，有的對學習不感興趣，懶于動手動筆。平時教學中，教師對不同層次學生按不同教學內(nèi)容，確立不同的教學目標。在練習環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計課堂練習，激發(fā)學生學習的興趣。上完一個章節(jié)后，教師給學生布置事先研究好的同步練習題，習題依其難易分為A、B、C三個檔次，分別適合于三個不同層次的學生練習，有助于培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

　　其次，教師要結(jié)合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學大綱、教材基礎(chǔ)上，依因材施教的原則進行彈性教學，根據(jù)不同層次學生對知識掌握的深廣度的要求不同，進行彈性調(diào)節(jié)，盡可能地使每個學生都能得到很好的發(fā)展，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出A、B、C三個層次。上課時要自覺運用分層目標教學法，鼓勵學生個個努力達標。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次的教學目標，如在講解“氯水的成分和性質(zhì)”時，教師應(yīng)明確告訴A層學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會設(shè)計實驗驗證各微粒的性質(zhì)。B層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。同時根據(jù)教學大綱要求，將知識依其難易程度分為難、中、易三個層次，以適應(yīng)不同層次的學生學。

　　再次，分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，提高學習興趣；讓B層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結(jié)問題；讓A層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，自己設(shè)計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

　　總而言之，對班級學生進行分層教學前應(yīng)做好合理的分析工作，需要教師在平日里多和學生接觸，了解學生大致的學習狀況，客觀地評價各個學生的平時成績，做到心中有數(shù)。這樣既有效地維護了學生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同時調(diào)動所有學生的學習積極性。此外，還需要教師分階段的進行測試，通過測試的卷面成績，對學生知識的掌握進行全面的分析，客觀反映學生的實際知識應(yīng)用情況。

　　作者：武山第一高級中學 任永莉

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