一、認(rèn)真閱讀材料，弄清題意，明確中心。
讀懂材料是解答題目的前提。要仔細(xì)閱讀、理解材料，切忌不看材料，跟著感覺走，想到哪兒寫到哪兒，直接憑感覺答題。我們必須從提供的材料中盡可能地收尋“問題”信息，即進(jìn)行“材料處理”的過程。必須學(xué)會從材料所反映的內(nèi)容中尋找解題的切入點，如：時間、地點、人物、事件等，這為我們下一步將材料與教材結(jié)合得出答案打下基礎(chǔ)。
閱讀材料應(yīng)該分成兩個層次：（１）泛讀，先把材料的大致意思看懂。（２）精讀，注意材料中提供的每一個重要信息。如材料的出處、時間等往往給我們一起提示作用。
作為材料，一般可分為三類：古文（文言文）、現(xiàn)代文、譯文。
�。ǎ保┕盼模ㄎ难晕模�。對文言文材料應(yīng)結(jié)合漢語知識及課本相關(guān)內(nèi)容，弄清材料意思，不應(yīng)像在語文課那樣字斟句酌，一字一句翻譯，只要了解全文大意，能提煉出有效信息即可。
�。ǎ玻┈F(xiàn)代文。現(xiàn)代文材料的閱讀一般文字障礙少，重要的是弄清材料的立場、思想、觀點等。
（３）譯文（歐化文）。由于西方人的思維方式、表達(dá)方式與我們有一定的差別，加上作者的立場、觀點、意圖比較隱蔽，特別是一些文件、條約、回憶錄等充滿外交刺令和故意隱瞞其真實意圖，更需考生細(xì)心觀察，思考、辨別、提煉出材料觀點。
二、回顧教材，歸類對號，落實章、節(jié)、框。
題目中所給的材料一般都是在平時學(xué)習(xí)當(dāng)中很難接觸到的，當(dāng)時沒有見過的材料背后必然至少有一個學(xué)過的知識點。任何材料雖千變?nèi)f化，但都離不開用教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容來解答，完全脫離教材而考查“能力”是不可能的。讀題時必須判明答題要用教材哪些章、節(jié)、框的內(nèi)容，縮小范圍，根據(jù)題目要求恰如其分地引用，組織某方面的知識，更好地進(jìn)行知識遷移。所謂“材料在書外，答案在書內(nèi)，”將材料分析透徹，注意回想它與教材哪段歷史有關(guān)。同時，根據(jù)題意扣緊教材知識，不漫無邊際，無從思維作答。所以，應(yīng)讀懂材料，了解材料大意后，根據(jù)材料意思總體把握分層作答，如果是多則材料，應(yīng)先弄清各則材料之間是何關(guān)系？材料觀點是否相同。這類題型不分層次難以深分析，且答案要點不全，得分?jǐn)?shù)值不高。
可見回顧教材的作用：（１）幫助理解材料提供的信息；（２）幫助判斷材料觀點正誤；（３）幫助解答問題。
三、組織材料，確定要點，擬定提綱。
審?fù)觐}后，我們應(yīng)根據(jù)題目要求，迅速擬定答案提綱，這是解題的重要環(huán)節(jié)。材料式問答一般屬“小切口??深分析”的題型，學(xué)生如果想到哪兒就答到哪兒，往往會造成層次不清，條理不明，丟三落四現(xiàn)象。所以，審題之后要構(gòu)思，擬定提綱，以便做到心中有數(shù)，要點齊全，層次分明。一般來說，提綱要包括：答題層次，每層要點，詳略之處等。
提綱應(yīng)力求簡潔：（１）明確列出有幾個小問題，每個小問題包括幾個要點，每個要點使用哪些關(guān)鍵語。（２）設(shè)計答案在卷面上的位置，為下一步的規(guī)范作答奠定基礎(chǔ)。
四、解答問題要力求做到提示化、段落化、要點化、序號化，讓人一目了然。
�。�、提示化。寫出答題的提示語，表明所答問題的指向。回答時，每一小問寫清楚答的問題，即答題提示語。其規(guī)范格式。例如：影響是?目的是?。這樣答卷不僅給閱卷老師帶來很大方便，而且答題一清二楚，一目了然。
�。�、要點化。答題盡可能用課本語言和觀點，史實準(zhǔn)確，經(jīng)提煉概括，使答案嚴(yán)謹(jǐn)慎密，言簡意賅。不能把課本內(nèi)容整段照抄或任意發(fā)揮，空話連篇。
３、段落化。把題目分若干層次，大題化小題，每層一個自然段。
�。�、序號化。答案行文或按時間先后，或按空間順序，或按性質(zhì)歸類，依此展開，且在每要點前標(biāo)明序號，使答案層次分明，條理清楚。
五、認(rèn)真作答，注意格式，書寫規(guī)范。
總之，材料解析題是高考?xì)v史的主要題型之一，解答好這類題型對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著現(xiàn)實的意義。也是適應(yīng)新課程改革下的“小切口??多層次??深分析”模式的材料解析題的解題方法與技巧的需要。因此在日常教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生這類題型的訓(xùn)練。
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