加強(qiáng)資源整合，提高復(fù)習(xí)效率
一、問(wèn)題的提出
全社會(huì)廣泛關(guān)注高考，這本來(lái)是一件好事。但是，一些不符合規(guī)律的做法，使得復(fù)習(xí)工作出現(xiàn)了一定的盲目性，也給廣大師生帶來(lái)了不少的困惑。只有加強(qiáng)信息資料的整合，才能提高復(fù)習(xí)效率。那么，如何整合這些信息資料？整合信息資料，有什么參考原則？這是值得我們研討的課題。
高考復(fù)習(xí)的資源，究竟應(yīng)該包括哪些呢？至少應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面：
(1)教材與考綱
教材是最根本的資源，考綱是高考命題的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。
(2)教輔資料
它只能作為教材內(nèi)容的一種輔助性資源。
(3)課改信息
有關(guān)課改方向的信息，它也應(yīng)該是最重要的信息資源之一。
二、研究的意義
基于上述問(wèn)題，本人認(rèn)為，研究復(fù)習(xí)資源的整合問(wèn)題勢(shì)在必行。它無(wú)論在教育理論還是教學(xué)實(shí)踐方面都具有十分重要的意義：
1、是發(fā)揮老師主導(dǎo)作用的需要。
2、是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的需要。
3、是落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)的需要。
三、解決的途徑
如何有效地進(jìn)行資源整合呢？首先，應(yīng)考慮以下幾條原則？
(1)落實(shí)雙基：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和掌握。為理解掌握而整合，為靈活應(yīng)用而整合。
(2)質(zhì)量并舉：質(zhì)比量更重要，所以，應(yīng)以質(zhì)為本，精選材料。質(zhì)，體現(xiàn)在哪些方面呢？主要應(yīng)包括信息含量、思維含量、對(duì)知識(shí)的綜合程度及對(duì)能力的考查角度等方面。
(3)方法提升：包括學(xué)習(xí)方法、思維方法、解題方法、實(shí)驗(yàn)方法等。
(4)切合實(shí)際：要切合本校學(xué)生的實(shí)際，要切合教材和考綱的實(shí)際，也要注意高考的針對(duì)性。
這些原則的體現(xiàn)，需要廣大教師研究考綱、分析試卷、尋求策略。本人在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，談幾點(diǎn)個(gè)人的思路，供大家交流和討論。
(一)尋找線索，探索資源的整合
1、以知識(shí)專題為線索
如，二輪復(fù)習(xí)可以依據(jù)考綱劃分為以下6個(gè)專題：
專題一 生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)
1．緒論中“生物的基本特征”概念的理解
2．生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性
3．生命的物質(zhì)基礎(chǔ)（物質(zhì)基礎(chǔ)：元素和化合物，統(tǒng)一性，原生質(zhì)）
(1)水分：自由水，結(jié)合水
(2)有機(jī)物
能源物質(zhì)：能源物質(zhì)，主要能源物質(zhì)，直接能源物質(zhì)，高能化合物，貯存能量的物質(zhì)和最終能源。
氨基酸，多肽，蛋白質(zhì)
4．結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)兩個(gè)重點(diǎn)
細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)：結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，功能上的聯(lián)系(如分泌蛋白合成)。
細(xì)胞的分裂、分化與全能性：
專題二 代謝與調(diào)節(jié)
1．植物代謝與調(diào)節(jié)
(1)理解新陳代謝與酶和ATP的關(guān)系
(2)植物的生活
水分代謝：
礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)：
光合作用：光反應(yīng)與暗反應(yīng)，C3植物與C4植物
生物固氮與氮循環(huán)：
呼吸作用：
(3)激素與植物的生長(zhǎng)、果實(shí)的發(fā)育、生長(zhǎng)和成熟
2．動(dòng)物代謝與調(diào)節(jié)
(1)人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝及關(guān)系
(2)人和動(dòng)物的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)
(3)水鹽平衡及調(diào)節(jié)，血糖平衡及調(diào)節(jié)，體溫及調(diào)節(jié)
專題三 生命的延續(xù)、遺傳變異與進(jìn)化
1、生殖與減數(shù)分裂
2、動(dòng)、植物的個(gè)體發(fā)育
3、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)
4、生物遺傳的方式
核遺傳：遺傳基本規(guī)律；伴性遺傳
細(xì)胞質(zhì)遺傳：
4、生物的變異
5、生物的進(jìn)化(現(xiàn)代進(jìn)化理論四大要點(diǎn))
專題四 生物與環(huán)境
1、生態(tài)因素
2、影響種群數(shù)量變化的因素
3、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能與穩(wěn)定性
4、環(huán)境保護(hù)及可持續(xù)發(fā)展
專題五 現(xiàn)代生物技術(shù)與進(jìn)展
1、遺傳與基因工程
(1)細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳比較
(2)基因的結(jié)構(gòu)
(3)人類基因組的四張圖
2、細(xì)胞與細(xì)胞工程
(1)細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)
(2)細(xì)胞培養(yǎng)
3、微生物與發(fā)酵工程
(1)微生物類型
(2)微生物的營(yíng)養(yǎng)及生長(zhǎng)
(3)發(fā)酵工程
專題六 生物實(shí)驗(yàn)
1、基本實(shí)驗(yàn)方法及技術(shù)
2、科學(xué)研究的方法
3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)分析
考慮到專題二和專題三的內(nèi)容太多，也可以再各自分成二個(gè)專題。
2、以生物學(xué)觀點(diǎn)為線索
正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，也是整合復(fù)習(xí)資源的線索和依據(jù)。如：生命的物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、對(duì)立統(tǒng)一、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。
3、以題型為線索
(1)概念題：往往考查學(xué)科主干知識(shí)，以選擇題形式出現(xiàn)。
(2)圖像題：主要以坐標(biāo)曲線、結(jié)構(gòu)的模式、實(shí)驗(yàn)裝置、示意圖、圖表等多種變換形式出現(xiàn)。
(3)計(jì)算題：主要涉及有關(guān)蛋白質(zhì)、核酸、細(xì)胞分裂、概率、光合、呼吸、種群數(shù)量、能量等方面的計(jì)算。
(4)信息題：其特點(diǎn)是“新情景、淺知識(shí)”。解題時(shí)先看問(wèn)題，后讀資料，遇到新信息，一般比較簡(jiǎn)單，往往會(huì)從題干信息中找到答案；遇到教材中講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，要慎重，當(dāng)心題干中會(huì)設(shè)有“埋伏”，易出差錯(cuò)，注意新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換。
(5)實(shí)驗(yàn)題：主要側(cè)重于代謝、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等有關(guān)內(nèi)容，常以設(shè)計(jì)完整實(shí)驗(yàn)，續(xù)寫實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析和推論以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)的形式出現(xiàn)。
還可以根據(jù)解題思路進(jìn)行整合。
4、以薄弱環(huán)節(jié)為線索
從考試分析來(lái)看，學(xué)生答案上主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)薄弱環(huán)節(jié)：
(1)基礎(chǔ)不牢
(2)審題不細(xì)
(3)表達(dá)不準(zhǔn)
(4)分析不透
(5)實(shí)驗(yàn)不強(qiáng)
教師應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題，著力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和講評(píng)。
5、以能力培養(yǎng)目標(biāo)為線索
1）學(xué)會(huì)辨別試題指向
2）學(xué)會(huì)找題設(shè)中的關(guān)鍵詞句
3）學(xué)會(huì)分析有效信息、干擾信息、無(wú)關(guān)信息
4）學(xué)會(huì)找出隱含條件，用全已知條件
5）學(xué)會(huì)分析圖表、數(shù)據(jù)、曲線
6）學(xué)會(huì)選擇最佳答題方案
7）學(xué)會(huì)將新信息與課本知識(shí)聯(lián)系
8)加強(qiáng)閱讀、理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)高考中開放性試題份量加大、要求提高的需要。
(二)精心設(shè)計(jì)，落實(shí)資源的整合
要真正落實(shí)好資源的整合，關(guān)鍵在于課堂設(shè)計(jì)。
總的來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)三個(gè)要點(diǎn)：一是要從學(xué)情從發(fā)，二是要讓學(xué)生參與，三是要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
如何落實(shí)，還在要依靠課堂教學(xué)的實(shí)施。課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是學(xué)生怎么構(gòu)建知識(shí)體系，怎么理解原理概念，怎么提高能力。
具體操作中，可以結(jié)合以下幾種教學(xué)方法。
1、串講：要把知識(shí)點(diǎn)串成鏈：把單元知識(shí)點(diǎn)組成面，把跨單元的知識(shí)點(diǎn)組成知識(shí)網(wǎng)，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身。
［材料1］ N是生物體中蛋白質(zhì)重要成分，以“大氣中的N2??植物體中的N??人體中的N??尿素排出體外”為線條可貫穿、聯(lián)結(jié)以下的內(nèi)容：
①大氣中的N2被轉(zhuǎn)化為植物體中可吸收的氮的過(guò)程有哪些？
②什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？若要將固氮微生物從其他混雜的微生物中分離出來(lái)應(yīng)配制怎樣的培養(yǎng)基？為什么？固氮微生物的氮源、碳源、能源各是什么？
③吸收土壤中哪種形式的氮？通過(guò)怎樣的途徑被吸收？通過(guò)什么途徑被運(yùn)輸？
④怎樣證明氮是植物必需的礦質(zhì)元素？氮在植物體內(nèi)能否移動(dòng)？如果缺N首先受到傷害的會(huì)是什么結(jié)構(gòu)？
⑤N在植物內(nèi)主要用于合成哪些物質(zhì)？植物體合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所是哪里？過(guò)程是怎樣的？合成的蛋白質(zhì)種類受什么控制？
⑥人體在哪里開始消化蛋白質(zhì)？消化蛋白質(zhì)有哪些酶？消化后產(chǎn)物是什么？通過(guò)什么方式吸收？吸收后有哪些變化過(guò)程？
⑦人體蛋白質(zhì)攝入不足對(duì)健康有什么影響？人體排出的尿素通過(guò)什么途徑返回大氣中？
這樣以本質(zhì)來(lái)說(shuō)明現(xiàn)象，既簡(jiǎn)明扼要，又節(jié)省了復(fù)習(xí)時(shí)間，利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
2、歸納：在復(fù)習(xí)課中必須幫助學(xué)生對(duì)重要的概念加以歸納，綜合。這樣就使許多紛繁的內(nèi)容一目了然，有利于學(xué)生加深記憶，培養(yǎng)能力。
［材料2］ 原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、細(xì)胞株、細(xì)胞系的關(guān)系
細(xì)胞株 細(xì)胞系
細(xì)胞懸浮液??→10代細(xì)胞??→50代細(xì)胞??→
原代培養(yǎng) 傳代培養(yǎng)
［材料3］ 利用核心概念來(lái)歸納復(fù)習(xí)。
我們還嘗試通過(guò)學(xué)生利用核心概念來(lái)構(gòu)建知識(shí)體系。如，以“基因”這個(gè)核心概念來(lái)構(gòu)建遺傳和變異部分的知識(shí)體系：
基因化學(xué)成分-復(fù)習(xí)核酸、核苷酸、化學(xué)鍵、有關(guān)的酶。
基因結(jié)構(gòu)- 復(fù)習(xí)選修原核生物基因結(jié)構(gòu)、真核生物基因結(jié)構(gòu)。
基因分類-復(fù)習(xí)有關(guān)質(zhì)基因、核基因、等位基因、非等位基因等概念。
基因行為-遺傳、變異、控制蛋白質(zhì)合成等問(wèn)題。
［材料4］ 遺傳變異與生物進(jìn)化
［材料5］ 以碳循環(huán)為例，歸納有關(guān)代謝及生態(tài)內(nèi)容。
3、對(duì)比：生物是一個(gè)活的有機(jī)整體，各個(gè)組成部分既互相聯(lián)系，又各不相同，各種生命活動(dòng)都有它各自的規(guī)律。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)中要對(duì)比它們的組成和活動(dòng)規(guī)律，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣既突出了教材中的重點(diǎn)，又加深學(xué)生對(duì)各部分基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固。
［材料6］ 植物育種的知識(shí)分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時(shí)可將它們整理在一起。
方式 原理 處理方法 主要優(yōu)點(diǎn)
雜交育種 基因重組 不同個(gè)體間雜交產(chǎn)生后代，然后連續(xù)自交，篩選出所需要純合體類型 使位于不同個(gè)體的優(yōu)良性狀集中于同一個(gè)體
誘變育種 基因突變 物理方法：激光或輻射等；
化學(xué)方法：化學(xué)藥劑處理 可提高變異頻率，大幅度改良某些性狀
單倍體育種 染色體變異 先花藥離體培養(yǎng)出單倍體植株，后人工誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍 自交后代不發(fā)生性狀分離，能明顯縮短育種年限
多倍體育種 染色體變異 用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗 多倍體植物器官大，產(chǎn)量高，營(yíng)養(yǎng)豐富
植物細(xì)胞雜交育種 細(xì)胞的全能性 去細(xì)胞壁→誘導(dǎo)融合→組織培養(yǎng) 克服遠(yuǎn)緣雜交不親和性，培育出作物新品種
動(dòng)物細(xì)胞克隆育種 細(xì)胞的全能性 核移植或胚胎移植 繁殖優(yōu)良品種，用于保存頻危物種，有選擇地繁殖某性別的動(dòng)物
轉(zhuǎn)基因育種 基因重組 基因操作 可以按照人們的意愿定向改造生物
復(fù)習(xí)中，串講、歸納、比較等幾種方法也可以綜合利用：
［材料7］ 把細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂、受精作用、中心法則等知識(shí)聯(lián)系成整體，用圖表加以概括：
然后，再分別把有性生殖的概念和無(wú)性生殖的概念進(jìn)行對(duì)比，并把減數(shù)分裂與有絲分裂作一比較(從略)。
教材中如上述的知識(shí)內(nèi)容有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己串聯(lián)、歸納。對(duì)比，也可師生共同討論總結(jié)，使學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)疏理，搞清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合分析能力，搞好基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在高考中以不變應(yīng)萬(wàn)變，只有扎實(shí)靈活，科學(xué)得法，高考就能取得理想的效果。
(三)環(huán)環(huán)落實(shí)，體現(xiàn)能力的培養(yǎng)
我們的復(fù)習(xí)工作，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。效果上的落實(shí)，關(guān)鍵是兩點(diǎn)：一是落實(shí)在教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上，二是落實(shí)在學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)行為上。因此，要加強(qiáng)復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)。如：
1、作業(yè)批改。
2、疑難解答。-
3、課堂復(fù)習(xí)。
4、試卷講評(píng)。
參考例題-------------
［概念類]
例1．生物膜系統(tǒng)這一概念的建立最能體現(xiàn)生物學(xué)方面的哪一觀點(diǎn)（ B ）
A．結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性觀點(diǎn) B．細(xì)胞結(jié)構(gòu)的整體性觀點(diǎn)
C．生物與非生物的統(tǒng)一性觀點(diǎn) D．生物與環(huán)境的適性觀點(diǎn)
例2．下列生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解不正確的是（ D ）
A．生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性
B．抵抗力穩(wěn)定性是指生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身的結(jié)構(gòu)功能保持原狀的能力
C．恢復(fù)力穩(wěn)定性是指生態(tài)系統(tǒng)在遭到外界干擾因素的破壞以后恢復(fù)到原狀的能力
D．對(duì)于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，抵抗力穩(wěn)定性越強(qiáng)則恢復(fù)力穩(wěn)定性也會(huì)越強(qiáng)
例3．下列關(guān)于細(xì)胞增殖表述正確的是 （ B ）
①二倍體動(dòng)物體細(xì)胞有絲分裂后期，細(xì)胞每一極均含有同源染色體
②二倍體動(dòng)物體細(xì)胞有絲分裂后期，細(xì)胞每一極均不含同源染色體
③二倍體生物體細(xì)胞有絲分裂過(guò)程，染色體DNA與胞質(zhì)DNA平均分配
④二倍體生物胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)在細(xì)胞分裂時(shí)，隨機(jī)地、不均等地分配
⑤二倍體生物減Ⅱ后期細(xì)胞中，染色體數(shù)目為2的倍數(shù)，不含同源染色體
⑥二倍體生物減Ⅱ后期細(xì)胞中，染色體數(shù)目為2的倍數(shù)，含有同源染色體
A．①④⑥ B．①④⑤ C．②④⑤ D．②③⑥
［圖形、表格、數(shù)據(jù)類］
例4.下列對(duì)甲~丁生命活動(dòng)或生物現(xiàn)象變化曲線的敘述，正確的是( B )
A.甲圖中，生長(zhǎng)素濃度大于B點(diǎn)時(shí)，開始抑制植物生長(zhǎng)
B.乙圖中，害蟲種群抗藥基因的頻率，B點(diǎn)比A點(diǎn)高
C.丙圖能夠表示酶活性受溫度的影響
D.丁圖中，要提高農(nóng)作物產(chǎn)量，光照強(qiáng)度應(yīng)大于B點(diǎn)
例5．以下四幅坐標(biāo)圖像是有關(guān)生物的生理過(guò)程的描述，下列針對(duì)這四幅圖像的敘述不正確的是（ B ）
A．圖1中光強(qiáng)度為B時(shí)光合作用強(qiáng)度與呼吸作用強(qiáng)度相等
B．圖2中氧氣濃度為B點(diǎn)對(duì)應(yīng)值時(shí)值物既不進(jìn)行有氧呼吸也不進(jìn)行無(wú)氧呼吸
C．圖3中A曲線表示胃蛋白酶；B曲線表示胰蛋白酶
D．圖4中A曲線表示變溫動(dòng)物；B曲線表示恒溫動(dòng)物
例6．右圖是自然界中豌豆的生殖周期示意圖，
下列有關(guān)敘述正確的是（ C ）
A．基因的表達(dá)主要在a過(guò)程中
B．純種豌豆自交產(chǎn)生的子代只有一種性狀
C．基因重組過(guò)程只發(fā)生于c過(guò)程中
D．在d過(guò)程中同源染色體聯(lián)會(huì)形成二倍體細(xì)胞
例7．將某種植物莖的插條分成3組，分別經(jīng)營(yíng)養(yǎng)素、植物生長(zhǎng)素和營(yíng)養(yǎng)素加植物生長(zhǎng)素處理后，對(duì)根的形成影響如下表。由表中結(jié)果不能推斷 （ C ）
處理方法 根形成的數(shù)量
有葉的插條 無(wú)葉的插條
植物生長(zhǎng)素 6 0
營(yíng)養(yǎng)素 0 0
營(yíng)養(yǎng)素 + 植物生長(zhǎng)素 6 6
A．營(yíng)養(yǎng)素對(duì)根的形成有影響
B．葉對(duì)根形成提供了所必需的某種條件
C．在沒(méi)有葉的條件下，植物生長(zhǎng)素阻止了根的形成
D．從外部提供植物生長(zhǎng)素可促進(jìn)植物形成根
［實(shí)驗(yàn)類］
例8.某同學(xué)為驗(yàn)證唾液的功能，做了如下一組實(shí)驗(yàn)：取甲、乙兩試管，分別加入等量的淀粉糊（2 mL），甲試管內(nèi)又加入了2 mL唾液。兩試管同時(shí)在37℃的溫水中保持10 min后取出，各加入0.5 mL碘液，發(fā)現(xiàn)只有乙試管內(nèi)呈藍(lán)色反應(yīng)。此同學(xué)的實(shí)驗(yàn)程序上有一個(gè)錯(cuò)誤，請(qǐng)指出( C )
A.乙試管應(yīng)置于低溫或室溫下 B.乙試管應(yīng)加胃液
C.乙試管應(yīng)加與唾液等量的清水 D.應(yīng)再加一試管，內(nèi)加些酸或堿
［應(yīng)用類］
例9、一只羊的卵細(xì)胞的核被另一只羊的體細(xì)胞核置換后，這個(gè)卵細(xì)胞經(jīng)過(guò)多次分裂，再植入第三只羊的子宮內(nèi)發(fā)育，結(jié)果產(chǎn)下一只羊羔。這種克隆技術(shù)具有多種用途，但是不能
A．有選擇地繁殖某一性別的家畜 B．繁殖家畜中的優(yōu)秀個(gè)體( D )
C．用于保存物種 D．改變動(dòng)物的基因型
例10.圖A為自然生態(tài)系統(tǒng)的能量金字塔，圖B為城市生態(tài)系統(tǒng)的能量倒金字塔，以下解釋中不正確的是 ( B )
A.圖A中食肉動(dòng)物等級(jí)的體積只有食草動(dòng)物等級(jí)體積的1/10~1/5
B.圖B中，流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是該生態(tài)系統(tǒng)中所有生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量
C.A生態(tài)系統(tǒng)受到DDT農(nóng)藥污染，污染物濃度含量最高的是食肉動(dòng)物
D.B生態(tài)系統(tǒng)一旦人的作用消失，該生態(tài)系統(tǒng)很快會(huì)退化
［科技發(fā)展類］
例11、番茄在運(yùn)輸和貯藏過(guò)程中，由于過(guò)早成熟而易腐爛，應(yīng)用基因工程技術(shù)，通過(guò)抑制某種促進(jìn)果實(shí)成熟激素的合成能力，可使番茄貯藏時(shí)間延長(zhǎng)，培育成耐貯藏的番茄新品種，這種轉(zhuǎn)基因番茄已于1953年在美國(guó)上市，請(qǐng)回答：
(1)促進(jìn)果實(shí)成熟的重要激素是 ，它能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)類型有 、
和
(2)在培育轉(zhuǎn)基因番茄的基因操作中，所用的基因的“剪刀”是 ，基因的“針線”是 ，基因的“運(yùn)輸工具”是
(3)與雜交育種、誘變育種相比，通過(guò)基因工程來(lái)培育新品種的主要優(yōu)點(diǎn)是 和
(1)乙烯；加成；氧化；聚合 (2)限制性內(nèi)切酶；DNA連接酶；運(yùn)載體 (3)目的性強(qiáng)；育種周期短；克服遠(yuǎn)緣雜交的障礙
例12、發(fā)酵生產(chǎn)。如圖為發(fā)酵罐，回答：（括號(hào)中填數(shù)字如[1]）
①配制適合大腸桿菌的培養(yǎng)基，調(diào)整 ，然后對(duì)培養(yǎng)基進(jìn)行 處理并裝入發(fā)酵罐，將上述大腸桿菌接種于發(fā)酵罐發(fā)酵。
②經(jīng)檢測(cè)若發(fā)現(xiàn)放料口排出的舊培養(yǎng)基中微生物細(xì)胞形態(tài)多樣，甚至出現(xiàn)畸形，則此時(shí)微生物的生長(zhǎng)處于 期，加料口[ ]添加新培養(yǎng)基的速度應(yīng)該適當(dāng) ，并從[ ]以適當(dāng)速度通入 。
③若該裝置階段發(fā)酵的目的是為擴(kuò)大培養(yǎng)生產(chǎn)酵母菌菌種，則應(yīng)盡可能延長(zhǎng) 期，采取的主要措施為：加料口放料的速度都 ，通人的無(wú)菌空氣成分中應(yīng) ，攪拌的速度適當(dāng) 。
④影響發(fā)酵過(guò)程中溫度變化的因素是
⑤發(fā)酵過(guò)程中pH變化的原因是
⑥攪拌器攪拌的作用是
①pH；滅菌②衰退；[1]；[4]；無(wú)菌空氣③對(duì)數(shù)；加快；有充足的氧；加快④微生物代謝，機(jī)械攪拌、罐壁散熱、水分蒸發(fā)、冷卻水循環(huán)等⑤營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消耗、代謝產(chǎn)物的積累⑥增加溶氧；使菌種與培養(yǎng)基充分接觸提高原料利用率
綜上，研究復(fù)習(xí)資源的整合的必要的，也是可行的。當(dāng)然，還有大量的實(shí)際工作要做，有待廣大教師的不懈努力。限于水平，上述個(gè)人的見解還有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正!也借此機(jī)會(huì)感謝董仲文、汪訓(xùn)賢、閩領(lǐng)科、陳捍東等老師給予的指導(dǎo)和幫助!
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/278465.html
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