海南省文昌中學 張永炳
海南省文昌市教育局教研室 蔡運武
引言：新課程倡導(dǎo)學生自主學習，注重學習方式的轉(zhuǎn)變，如果沒有豐富的高質(zhì)量的生物教學資源，就談不上讓學生自主學習，這是實現(xiàn)各種資源整合的必要前提，有了豐富的高質(zhì)量的教學資源，才能使學生擺脫被動的接受知識的狀態(tài)，才能更好的開展以信息技術(shù)與生物教學結(jié)合的研究性學習、探索性學習、合作性學習等，這就要求我們廣大的生物基礎(chǔ)教育工作者平時應(yīng)努力搜集、整理和充分利用網(wǎng)上的資源，作為教學的原始積累，從而在教學整合中由“量變”上升到“質(zhì)變”，由點點滴滴的教學實踐積累、總結(jié)，提煉上升到一定的理論高度，再用理論和大量優(yōu)質(zhì)的教學資源來指導(dǎo)教學實踐。
本文從四個方面初步探討了新課程資源開發(fā)的途徑，更加有效地利用各種教學資源的方式。
一、課程資源的概念
廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素來源，即課程資源是指形成課程的因素來源與實施課程的必要而直接的條件。
要正確理解課程資源，有意識地開發(fā)和利用課程資源，必須對課程資源有比較清晰的分類�？梢钥紤]選擇幾個基本的角度來劃分課程資源的類型，并用以指導(dǎo)學校的課程資源建設(shè)。比如，按功能特點來劃分，可以分為素材性課程資源與條件性課程資源。按空間分布和支配權(quán)限來劃分，可以分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源。此外，還可以根據(jù)許多不同的角度來劃分，例如社會資源與自然資源，物質(zhì)資源與信息資源，人力資源、物力資源與財力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源，時間資源與空間資源等等，課程資源的具體分類如下圖：
二、課程資源的開發(fā)與利用
（一）巧用教材抓重點，善用教輔知全面──教材教輔的利用
新課程要求教師不是教教材，而是用教材教！這就要求教師要善于準確把握教材的基本概念、基本內(nèi)涵，抓住重難點，瞄準知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。
【案例一】如我在講授人教版《普通高中課程標準實驗教科書 生物1 必修 分子與細胞》中的《生命活動的主要承擔者──蛋白質(zhì)》時，為了更好地把握住主線、聯(lián)系學生實際引領(lǐng)學生進入這節(jié)的學習，我設(shè)計了如下表格：
【教后記】在學習本節(jié)課時，我打破了課本上從結(jié)構(gòu)到功能的學習順序，由問題探討中實物導(dǎo)入直接過渡到氨基酸及種類有些生硬，處理后由實物導(dǎo)入問學生吃了這些東西在我們身體里有何用處，自然過渡到蛋白質(zhì)的功能，然后再由功能多樣性的原因是由結(jié)構(gòu)決定的，過渡到結(jié)構(gòu)的學習，最后再回歸到本課主題：蛋白質(zhì)---生命活動的主要承擔者。
新課程要求教師參與課程資源的開發(fā)與利用，成為課程“研究者”、“課程工作者”，而不是一個簡單的“教教材”的人，這就需要教師在一定的范圍內(nèi)加工課本，改變教材，因此教師備課的過程，實際上就是加工課本、調(diào)整教材、善用教輔書的過程。
以上只是眾多教材加工與處理中的幾個例子，只要教師在教學過程中做個有心人，不斷總結(jié)和提煉，必然能使教學從“教教材”而變?yōu)椤坝媒滩摹薄?/p>
二、調(diào)動學生積極性，發(fā)揮主體能動性──學生資源的利用
新課程把課程主要界定為有組織的教學，更要賦予教學于生命活力，要求教學的過程就是師生生命活力展現(xiàn)的過程，要求構(gòu)筑有生活意義的課程內(nèi)容，因此，我們必須要關(guān)注學生作為“整體的人”的發(fā)展，從而在實際教學中增強課程的生活化。在實際教學中，教師首先應(yīng)該了解學生心理發(fā)展的兩個過程：
1.認知過程
智力活動──感受→思維→知識→智慧（知識技能的運用）
2.情感過程
非智力活動──感受→情緒→意志→性格（行為）
從以上心理學認識過程和情感過程可以看出，教育在培養(yǎng)學生的知識技能的同時也必須要從非智力活動上來形成學生一定的意志性格，只有這樣我們才能說培養(yǎng)了一個“整體的人”。要實現(xiàn)諸多智力活動和非智力活動，必然要求教學過程中想方設(shè)法調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性。
教師在教學中要充分發(fā)掘教材的趣味性，誘發(fā)學生學習的熱情，利用一些與教學內(nèi)容有關(guān)的生物學知識、有趣的游戲、生動的故事、入情的表演等讓學生身臨其境，積極創(chuàng)設(shè)情境，組織學生自主學習、自我教育、自由發(fā)展，盡量讓學生五官并用，充分發(fā)揮他們學習的主觀能動性和探索精神，使之在“做中學”、在“學中做”，切實落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教學。
【案例二】如人教版《普通高中課程標準實驗教材 生物學》必修1《真核細胞三維結(jié)構(gòu)的模型制作》一課，如何體現(xiàn)學生主體、教師主導(dǎo)的教學方式，充分利用學生資源的呢？我設(shè)計了如下的表格。
【教后記】這節(jié)課學生按照自己設(shè)計思路、親自動手，制作屬于自己的細胞模型，在過程中領(lǐng)悟細胞結(jié)構(gòu)與功能特點、體驗成功的快樂，充分發(fā)揮學生積極性、創(chuàng)造性！結(jié)束時充分發(fā)揮學生的想像力，采用師生表演手法，創(chuàng)設(shè)了情景，使學生在潛移默化中領(lǐng)悟細胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性。整個課堂變成學生主動建構(gòu)知識、提高素質(zhì)的過程，從而實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學生主體的新課改精神。
青少年學生想像力、創(chuàng)造力豐富，教學是師生互動、共同建構(gòu)知識的過程，是學生習得各項技能、形成正確世界觀、價值觀的過程，教師在教學過程中，要調(diào)動學生使他們好學、樂學、善學，只有這樣，才能真正使學生主動學習，才有利于三維教學目標的更好實現(xiàn)。
三、教師成長促發(fā)展，蠟炬燃燒永不干──教師資源的利用
新課程倡導(dǎo)課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色，教師不再是專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而應(yīng)是與專家、學生與家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程程的合作者，新課程為教師和學生提出了更多的自主發(fā)展、主動發(fā)展的機會，也從多方面對教師提出了新的要求。從課程出發(fā)、實施的角度看，教師需要由原來的單純的被動執(zhí)行者,轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǔ潭壬系臎Q策者和研究者，從師生關(guān)系看，教師需要從單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、促進者、參與者和“資源”人。
教師作為教學的組織者和執(zhí)行者，在教學中擔當中主導(dǎo)作用，新課程要求教師能擔當“主持人”角色，具有“演講家”的魅力，“藝術(shù)家”的風采，“政治家”的氣度，“軍事家”的謀略。因此教師才是所有課程資源中最為重要的資源，其它所有的資源都需要教師來組織、調(diào)動才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。另外，新時代更需要教師“學到老、活到老”，新時期的教師不應(yīng)該是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，而應(yīng)做到“蠟炬燃燒永不干”。也只有教師不斷的充電，不斷地豐富自己才能真正取信于學生，學生才會“親其師、信其道”，任何時候教師的專業(yè)成長都是每一位教師所認真思考、必須身體力行的。
教師的專業(yè)成長有如下可能的途徑：
1.苦練基本功，精習“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“音”、練好教姿教態(tài)；
2.廣泛涉獵各科知識，實政要聞，努力使自己成為博學多才的人；
3.加強專業(yè)知識的學習，努力提高專業(yè)素養(yǎng)；
4.加強理論學習，注意教育教學理論與教學實踐的結(jié)合；
5.加強教學反思，寫教后記，盡快實現(xiàn)由經(jīng)驗型教學到理論指導(dǎo)教學的提升和轉(zhuǎn)變。
四、善做教學有心人，資源庫建設(shè)笑開顏──資源庫的建設(shè)與開發(fā)
1.課件的制作與搜集
在教學中，使用教學課件能帶來事半功倍的效果，因此，平時的教學我們應(yīng)多多制作和收集課件，以方便教學之用。
2.知識寶庫的建設(shè)
生物學高中階段的學習內(nèi)容可以分為十一大部分，它們分別是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、新陳代謝、生命活動的調(diào)節(jié)、生命的延續(xù)和發(fā)展、生物與環(huán)境、人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫、光合作用和生物固氮、遺傳與基因工程、細胞與細胞工程、微生物和發(fā)酵工程、生物實驗和研究性課題。教師在實踐中應(yīng)不斷搜集相關(guān)生物學電子文本、圖像、聲音知識，以便進行網(wǎng)上電子備課。
3.教學論文的建設(shè)與搜集
新課程下的教師必須是一位教育研究者，要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃芯空摺�，教師必須有一定的教育教學論文諸備，有自己的教學反思，只有這樣才能在不斷的實踐中使經(jīng)驗得以升華，由感性認識上升到理性高度，因此教師應(yīng)盡量搜集并學習教育教學論文，以便提升自己，使理論指導(dǎo)教學實踐。
4.網(wǎng)絡(luò)站點的搜集
網(wǎng)上學習知識豐富，更新快，很多知識內(nèi)容免費，教師也要學習搜集一些網(wǎng)絡(luò)站點，以便從上面學習。下面是常用站點舉例：
中學生物教學資源網(wǎng) http://swjx.myrice.com
中學生物教學 http://swjx.3322.net
香港生物教育網(wǎng) http://www.hkbiology.net
生物教學空間 http://shengwu.myrice.com
生物科技在線 http://www.monsanto.com.cn
綠色夢想 http://www.szugw.8u8.net
動植物園 http://www.cycnet.com.cn
K12教育教學網(wǎng) http://www.k12.com.cn
生物教學資源庫 http://www.bionet.cn/index01.html
中學生物教學資源網(wǎng) http://swjx.myrice.com/test.htm
人教網(wǎng)高中生物 http://www.pep.com.cn/gzsw/index.htm
高中生物資源索引 http://sw.smez.net
中學生物教育園地 http://shengwu.mycool.net
中學生物教育教學網(wǎng) http://www.sw.sj.com
5.精品教案的建設(shè)
在生物學教學中，有一些內(nèi)容相對難度較大，內(nèi)容較復(fù)雜，因此，教師應(yīng)該重點建設(shè)一些精品教學案例，以方便后來的教學。如有絲分裂、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成、基因的分離定律和自由組合定律、減數(shù)分裂、生命活動的調(diào)節(jié)。先期建設(shè)精品教案以后，可以逐步完善自己的生物全案。
新課程改革要求教師有課程意識，在不斷的教學實踐中善于通過各種途徑和方式來充實課程資源，從而實現(xiàn)新課程由專家、教師、學生、社會共建的目標。只有這樣，才真正有利于引導(dǎo)學生更好地參與到教學中，才能更好地使各項教育教學任務(wù)得以完成。
參考資料
1.袁振國.《教育新理念》.教育科學出版社，2002.3.
2.鐘啟泉、崔允淳.《新課程的理念與創(chuàng)新》.高等教育出版社，2003.7
3.教育部《基礎(chǔ)教育課程》編輯部.《中學新課標資源庫》.北京工業(yè)大學出版社，2004.2
4.2005年中南六省生物教學研討會會議材料，2005.10.開封
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/153875.html
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