摘要：經(jīng)濟(jì)的不斷騰飛呼喚著教育改革，基礎(chǔ)教育課程改革呼喚著教學(xué)過程的最優(yōu)化。目前，傳統(tǒng)教學(xué)存在著重教法輕學(xué)法的弊端，優(yōu)化教學(xué)過程還不盡人意，從而導(dǎo)致課堂效率低下，影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。本文圍繞中學(xué)物理課程如何“優(yōu)化教學(xué)過程 ，增強(qiáng)課堂實(shí)效”這一中心，進(jìn)行了一些粗淺的探索。
關(guān)鍵詞: 教學(xué)手段 教學(xué)過程最優(yōu)化原則 含義及重要性 基本策略
教學(xué)手段是指教師在教學(xué)中用以運(yùn)載知識(shí)，使知識(shí)通過一定的物質(zhì)形式作用于學(xué)生的具體做法。任何一個(gè)教學(xué)過程都并非只有一種教學(xué)方法和手段，而是多種教學(xué)方法和手段的優(yōu)化組合，這就是“教有法，教無定法，貴在得法”。一般來說，物理教學(xué)過程要堅(jiān)持“從實(shí)際出發(fā)；以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)；以學(xué)生為主體；以高效為目標(biāo)”的最優(yōu)化原則。對(duì)辦學(xué)條件較好的學(xué)校，可采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、幻燈投影儀、電視錄放像等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以達(dá)到加大課堂教學(xué)密度，高效率地向?qū)W生傳遞信息的目的。對(duì)于辦學(xué)條件較差的學(xué)校，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造條件優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂實(shí)效顯得尤為必要。
開展課改實(shí)驗(yàn)以來，我對(duì)農(nóng)村初中物理教學(xué)過程如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，力求找到農(nóng)村初中物理教學(xué)優(yōu)化過程與增強(qiáng)實(shí)效的結(jié)合點(diǎn)，作了一些探索。
一、教學(xué)過程最優(yōu)化的含義
20世紀(jì)60年代，當(dāng)代著名的教學(xué)論專家、教育家巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論，其主旨概要為“高效能、低消耗，發(fā)揮課堂教學(xué)的巨大可能性”。巴班斯基指出：“教學(xué)過程的最優(yōu)化，是指在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代教學(xué)形勢(shì)和方法、教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮最有效（即最優(yōu)化的）的作用而組織的控制。”這一闡述實(shí)質(zhì)上抓住了教學(xué)論的關(guān)鍵所在：“怎樣通過合理的教學(xué)過程，既保證教學(xué)的最佳效果，又不致于造成師生負(fù)擔(dān)過重。最優(yōu)化并不意味著對(duì)課堂教學(xué)做局部的改進(jìn)和完善，而是有科學(xué)根據(jù)地、自覺的挑選和實(shí)施一整套措施體系。其中，最優(yōu)化要堅(jiān)持兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）講求效果和質(zhì)量。效果是指不但在學(xué)業(yè)成績上，而且在思想品德上和一般發(fā)展上，都要取得對(duì)于他自己來說是最大可能的結(jié)果。質(zhì)量是指教學(xué)結(jié)果同現(xiàn)代學(xué)�？偟哪康摹⑷蝿�(wù)、要求相符合的程度，同每個(gè)學(xué)生在一定時(shí)期發(fā)展的最大可能性相適應(yīng)。（2）降低時(shí)間和精力的耗費(fèi)�！白顑�(yōu)化”要求教師從具體條件出發(fā)，確定效果和時(shí)耗的雙重質(zhì)量指標(biāo)，選定最佳方案，按實(shí)施中的反饋信息及時(shí)調(diào)整活動(dòng)進(jìn)程，以期達(dá)到最大效益的工作方法。
二、優(yōu)化教學(xué)過程的重要性
巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論的提出， 對(duì)全世界教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
首先，教學(xué)過程最優(yōu)化原則是科學(xué)地組織勞動(dòng)最重要的原則之一 。
人類通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)改變自身改善生活，既要講求效益，又要講求經(jīng)濟(jì)。即勞動(dòng)者要在盡可能地節(jié)約時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)支出的同時(shí)，在可能范圍內(nèi)取得最大的效果。人類從事的教育活動(dòng)同樣也不例外，因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)人才，塑造精神產(chǎn)品的事業(yè)，是人類勞動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，自然也要受這一共同規(guī)律所制約。在造就精神產(chǎn)品的過程中，要求耗時(shí)少，效果佳。尤其在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天，誰講求效益、追求最優(yōu)化原則，誰就能在國際競爭中領(lǐng)先別人。
其次，教學(xué)過程的最優(yōu)化有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 。
教學(xué)過程最優(yōu)化要求從效果、質(zhì)量和時(shí)間、精力雙重標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)過程，其進(jìn)步性在于，它經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)校：不僅在教學(xué)方面，還要在教育、組織管理等多方面從實(shí)際出發(fā)，不斷改善工作，要求學(xué)校、教師，在最小的單位時(shí)間和精力上爭取盡可能的高質(zhì)量、高效果，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面和諧的發(fā)展。
第三，教學(xué)過程的最優(yōu)化有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高 。
教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙邊活動(dòng)過程。所謂教學(xué)過程最優(yōu)化，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生在輕松、愉快環(huán)境里，通過教師的積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，迅速掌握重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)身心的和諧發(fā)展。教學(xué)最優(yōu)化原理雖然只是給人指明一般的實(shí)施程序和一套近乎算法的措施（具體辦法），但是，在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，使教師本省獲得愉悅，從而激發(fā)教師更多的創(chuàng)造，不斷促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。
三、中學(xué)物理教學(xué)最優(yōu)化的基本策略
（一）、創(chuàng)設(shè)“物理情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
中學(xué)物理有很多知識(shí)比較抽象，這對(duì)學(xué)生來說，理解和記憶都是比較困難的。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能把抽象的概念、公式及物理過程同一些具體的、形象的實(shí)驗(yàn)物理模型及可視性較強(qiáng)的圖形聯(lián)系起來，以提高對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解和掌握。這在教學(xué)過程中具體體現(xiàn)為，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“新、奇、趣、疑”的“物理情境”，使學(xué)生在其中體會(huì)、理解物理概念，掌握物理規(guī)律。通常，可利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境；可從教師的講解，課文的插圖中了解物理過程，體驗(yàn)物理情境；可在分析問題和解決問題中，尋找物理情境；可充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用錄像、投影、掛圖、電腦等輔助手段再現(xiàn)物理情境等。例如，在上“摩擦力”這一課時(shí)，我叫全班同學(xué)分別選出力氣最大和力氣最小的兩名搶接力棒，其中一端抹上油讓力氣大的同學(xué)握，另一端讓力氣小的同學(xué)握，二人同時(shí)搶棒，結(jié)果棒被力氣小的同學(xué)搶去了，全班同學(xué)先是感到“憤憤不平”，繼而感到蹊蹺，逐漸拉開了探究摩擦力的序幕。
（二）、巧借身邊教具，提高創(chuàng)造意識(shí)
對(duì)于辦學(xué)條件較差的學(xué)校，研究開發(fā)自制教具不僅可以改善辦學(xué)條件，而且對(duì)師生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)造意識(shí)，科技素質(zhì)的提高都有極大的促進(jìn)作用。在實(shí)踐中，我堅(jiān)持“便于就地取材、便于利舊利廢、便于制作、便于攜帶、便于推廣”的自制教具原則。例如，講到“力的合成”、“什么是合力”時(shí)，我巧用講臺(tái)當(dāng)教具，讓學(xué)生提起或抬起講臺(tái)，然后進(jìn)行分析和講解；在學(xué)習(xí)“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”時(shí)，我用一個(gè)透明塑料油桶，兩個(gè)透明塑料小礦泉水瓶，制作出了演示出了“液體內(nèi)部壓強(qiáng)演示器”，演示了“水底噴泉”的實(shí)驗(yàn)效果，形象地說明：液體內(nèi)部受到的壓強(qiáng)與深度有關(guān)系，且越深壓強(qiáng)越大；在學(xué)習(xí)“光沿直線傳播”時(shí)，我用家用透明塑料水壺一只，小平面鏡一塊，激光小手電一只，紙板蓋一塊，蚊香一片，打火機(jī)一個(gè)，小票夾一個(gè)制作了“光沿直線傳播演示器”，演示出了“霧里看光”的奇妙效果，形象地說明了光在空氣中是沿直線傳播的。這些教具都取材簡易，便于學(xué)生課后自己制作并實(shí)驗(yàn)，從而突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。
（三）、運(yùn)用演繹類比，體驗(yàn)科學(xué)方法
類比??是指將新事實(shí)同已知事物間具有類似方面作比較。類比法是人們所熟知幾種邏輯推理中最富有創(chuàng)造性的方法。盡管它不能代替論證，但可以為理解新知識(shí)、概念和規(guī)律提供依托。因此，作為一種“從特殊推到特殊的科學(xué)方法”，類比法在物理教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。物理教學(xué)中，可以通過新、舊知識(shí)類比，生活經(jīng)驗(yàn)與物理規(guī)律的類比，相關(guān)學(xué)科知識(shí)與物理知識(shí)的類比等，加強(qiáng)各學(xué)科間的橫向聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，既降低了某些物理新知識(shí)的教學(xué)難度，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好物理的信心。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量”、“密度”知識(shí)時(shí)，我拿出兩個(gè)型號(hào)一樣、新舊不同的鉛球，肉眼就可發(fā)現(xiàn)舊的比新的小很多，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生明白了是因?yàn)椤芭f的鉛球因?yàn)殚L期使用受到磨損，質(zhì)量逐漸變小，但密度保持不變”的道理。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉生活中類似的例子，印證這一道理，學(xué)生舉出了“一杯水倒出去一半”、“燃燒的蠟燭”“教師正在使用的粉筆”等例子。又如在學(xué)習(xí)“密度與浮力”后，學(xué)生明白了“借助天平、量筒能幫助父母鑒別他們所買的金首飾的真假”的道理，懂得了父母“用鹽水選種”的科學(xué)依據(jù)等等。
（四）、鼓勵(lì)質(zhì)疑猜想，培養(yǎng)探究品質(zhì)
古人云，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，隨著知識(shí)的增加、學(xué)習(xí)的深入和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，學(xué)生逐漸表現(xiàn)出不滿足于教師和課本對(duì)物理世界的描述和解釋，開始獨(dú)立地提出質(zhì)疑，發(fā)表不同的看法。這是批判性思維的良好表現(xiàn)，尤為值得珍惜。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)，首先是要鼓勵(lì)學(xué)生的這種精神，激勵(lì)學(xué)生提出更多的問題。盡管學(xué)生的某些質(zhì)疑或看法可能是錯(cuò)誤的，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確的方向發(fā)展，并結(jié)合具體問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些基本的物理思維方法，大膽設(shè)想。例如，在做“雞蛋與浮力”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一個(gè)同學(xué)向我提出了一個(gè)問題：“老師已經(jīng)向水里加了鹽，雞蛋怎么沒有浮上來？”我讓同學(xué)們思考，一起幫助他找原因。有的同學(xué)提出，是不是鹽還不夠？也有的同學(xué)提出，是不是鹽還沒有溶化？等等。在師生的幫助與啟發(fā)下，雞蛋終于從水底浮出水面。他高興地說：“我知道原因了，我成功了！”這說明，以猜想質(zhì)疑為先基,加以啟發(fā)和引導(dǎo),以合作探究為方式,會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。多給學(xué)生摘蘋果的“跳板”，他們就會(huì)多一份探究的熱情，多一份成功的愉悅。
（五）、突出自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)
新課改理念指引下的“自主學(xué)習(xí)”不等于完全“自學(xué)”，更不能讓學(xué)生放任自流，要很好地把握“收放”的尺度。它是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自己的體驗(yàn)、參與和探究為主的學(xué)習(xí)方法。教與學(xué)的關(guān)系體現(xiàn)在師生雙向互動(dòng)，學(xué)生在雙向互動(dòng)中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系。從這個(gè)意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。這樣，學(xué)生才真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。
1、嘗試學(xué)生小結(jié)，以便查漏補(bǔ)缺
如何對(duì)一堂課進(jìn)行小結(jié)，直接影響著課堂教學(xué)的效果。針對(duì)不同的課堂教學(xué)類型，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，考慮到教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)出與之適應(yīng)的課堂小結(jié)，可收到事半功倍的效果。為此，在課堂教學(xué)結(jié)束之際，可結(jié)合實(shí)際情況，嘗試讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)加以小結(jié)、整理。
在讓學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，我堅(jiān)持“立體分層”原則，依次讓一名成績優(yōu)秀的、中等的、后進(jìn)的學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行小結(jié)表述。由于接受能力的不同，他們大致分別能小結(jié)表述出90％以上、70％以上、60％以上課堂所學(xué)。通過這一環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是優(yōu)生的創(chuàng)新火花，中等及以下學(xué)生什么地方尚未理解和掌握，為后續(xù)教學(xué)中及時(shí)查漏補(bǔ)缺，探求新知設(shè)下伏筆。
2、自主章節(jié)總結(jié)，梳理知識(shí)系統(tǒng)
眾所周知，許多知識(shí)點(diǎn)和原理是互相關(guān)聯(lián)才成立的。在物理的學(xué)習(xí)中，對(duì)章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和梳理，從而構(gòu)建牢固的物理知識(shí)系統(tǒng)顯得更為重要。例如，在學(xué)習(xí)初中物理《電現(xiàn)象》知識(shí)后，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)能力系統(tǒng) ，即根據(jù)教學(xué)大綱要求，本章授課教學(xué)內(nèi)容要：知道摩擦起電現(xiàn)象，兩種電荷及它們之間的相互作用，電量及其單位；常識(shí)性了解原子結(jié)構(gòu)，理解摩擦起電原因；知道電流是如何形成的及電流方向的規(guī)定，導(dǎo)體和絕緣體的區(qū)別；知道常見的導(dǎo)體和絕緣體，電路各組成部分的基本作用，常用電路元件的符號(hào)，什么是通路、開路和短路，什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路；會(huì)聯(lián)接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，會(huì)畫簡單的串、并聯(lián)電路圖。
章節(jié)總結(jié)采取口頭與書面相結(jié)合的方式，二者互為補(bǔ)充。
3、自主命題測(cè)試，檢驗(yàn)掌握情況
學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握的程度，可以通過學(xué)生自主命題的方式體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，突出實(shí)用性原則，讓學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題，以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。掌握得好的同學(xué)，其明晰的設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新思維火花能充分體現(xiàn)在命題中；相反，掌握得不好的同學(xué)，其設(shè)計(jì)思路不明晰，甚至?xí)霈F(xiàn)概念、推理上的錯(cuò)誤。例如，在講完“浮力”、“質(zhì)量”、“密度”復(fù)習(xí)課后，A同學(xué)出了這樣一道題：一位質(zhì)量為50kg的同學(xué)在水中有1/10體積露出水面。求這位同學(xué)所受的重力、浮力、排水的重力（g=10N/kg）；B同學(xué)出了這樣一道題：一質(zhì)量為60KG的木塊浮在水面上。它有1/3的體積露出水面上，求它的重力、浮力和排開水受到的重力；C同學(xué)指出，可以用相同的方法解決這兩道題，他提出了“多題歸一”的見解。我們經(jīng)常讓學(xué)生一題多解，沒想到學(xué)生能提出“多題一解”，讓我意想不到。
總之，通過對(duì)物理課堂教學(xué)的改革，對(duì)教學(xué)方法和手段的優(yōu)化，明顯增強(qiáng)了物理課的教學(xué)實(shí)效。主要體現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，各方面素質(zhì)都有了較大提高。 一方面，增強(qiáng)了興趣、提高了成績。通過優(yōu)化教學(xué)模式、方法和手段，使學(xué)生獲得了生動(dòng)的多樣化的外部刺激，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，動(dòng)手、動(dòng)腦去研究物理現(xiàn)象已蔚然成風(fēng)； 另一方面，提高了實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)了創(chuàng)造意識(shí)。物理教學(xué)過程的優(yōu)化，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去參與實(shí)踐，進(jìn)行思考、探索和討論，從而較大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。大多數(shù)學(xué)生由模仿性操作轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立性操作，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ黠@提高，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到了加強(qiáng)，開展小制作和小發(fā)明的積極性增大。學(xué)生自行設(shè)計(jì)制作了一批教具學(xué)具，并進(jìn)行了大量家庭小實(shí)驗(yàn)。由于各方面能力的提高，考試成績自然也更進(jìn)一步地好起來。
參考文獻(xiàn)：
《教育觀念的革命》劉良慧 張生華著 重慶大學(xué)出版社
《創(chuàng)新教育案例全書》柳斌總主編 北京教育出版社
《教育概論》葉瀾著 人民教育出版社
《中學(xué)物理教學(xué)概論》閻金鐸 田世昆 主編 高等教育出版社
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/1307951.html
相關(guān)閱讀：高一必修一物理知識(shí)點(diǎn)歸納