摘要 本文講述了新課程背景下教師教學觀念，教學行為的轉(zhuǎn)變，及對課堂教學有效性的認識。為適應(yīng)新課程改革，教師要運用多種方法和手段來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，構(gòu)建充滿生命力的開放性的課堂，提高課堂教學有效性，奏響大面積提高教學質(zhì)量的凱歌。
關(guān)鍵詞 新課程改革，課堂教學有效性，教學情境，概念圖，教學反思
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推行，中學生物學課程改革也得以順利進行，在這次課程改革的背景下，生物學教師的教學方式，學生的學習方式都發(fā)生了很大變化，所以生物學教師在積極參與這場課程改革的同時，應(yīng)及時對教育理念，教學過程進行重新定位，重新審視自身的教師角色。從關(guān)注生物學學科變?yōu)殛P(guān)注學生，從傳授知識變?yōu)榻煌�，從注重結(jié)果變?yōu)樽⒅剡^程。逐步改變自己的教學觀念，形成適合于新課程理念的教學行為。
新課程規(guī)定了三大課程目標領(lǐng)域──知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀念，這就意味著學生對知識的掌握不再是判斷教學有效性的唯一標準�！坝行Ы虒W必須促使學生在這三大領(lǐng)域得到全面的充分的發(fā)展，有效教學要求教師將學科的價值定位在完整的人的發(fā)展上”。因此，課堂教學的有效性，絕不僅僅是“效率”與“目標”的實現(xiàn)，更不能將其窄化為 “基本知識與基本技能，以及考試分數(shù)”，而是要緊緊抓住“通過課堂教學，學生獲得發(fā)展”這個課堂教學有效性的核心價值。構(gòu)建和諧、愉悅的課堂，才能全面提高課堂教學效率，掌握課程改革的主動權(quán)，奏響大面積提高教學質(zhì)量的凱歌。那么究竟如何構(gòu)建和諧課堂，提高課堂教學有效性呢？
一、合理利用教材，構(gòu)建充滿生命力的開放性的課堂
生物學是一門注重實驗教學和探究能力的學科，所以課堂教學不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，而是積極改變教學方式，使新的課堂教學形式得到充分的發(fā)揮。在新課程改革中，生物學課堂上的知識應(yīng)由教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的新知識三方面組成。教師要以教材為載體，“利用教材教”而不是“教教材”，根據(jù)學生的實際生活、學習情況和學校實際狀況，對教材內(nèi)容進行靈活處理，及時調(diào)整教學活動，創(chuàng)造性的使用教材。在具體的教學中，采用多元化的教學方式，深入研究教材，廣泛查詢資料和生活中的學習主題，挖掘生活中與教學有關(guān)的豐富素材，使所教授的知識生活化，實用化。靈活多樣的創(chuàng)設(shè)教學情境，引起學生內(nèi)部思維矛盾沖突，激發(fā)學生積極主動的思考，促進學生學習能力的形成和發(fā)展。使整個生物學課程體現(xiàn)整體性與靈活性結(jié)合，統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合，基礎(chǔ)性和先進性結(jié)合的特色。
二、結(jié)合生活生產(chǎn)實際，創(chuàng)設(shè)真實情景
自然科學強調(diào)回歸學生的生活，從學生的經(jīng)驗經(jīng)歷出發(fā)，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，通過觀察生活中的科學現(xiàn)象，收集分析證據(jù)，形成和發(fā)展科學概念，認識科學的本質(zhì)。教師要充分挖掘?qū)W生已有的知識和經(jīng)驗與當前要學的教學內(nèi)容，使抽象的書本知識與學生的日常和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，根據(jù)學生所了解和熟悉的事物和現(xiàn)象，利用背景化教學滲透教學主題，使教學真正成為師生共同參與的有意義的教學。使課堂成為生活化的課堂，是提高教學有效性的重要途徑。例如，呼吸作用一節(jié)課的內(nèi)容理論性強，要把整個過程徹底理解，不少學生會存在一定的困難。在教學中教師可就一些日常生活例子讓學生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時間長些？腐爛的橘子為什么會散發(fā)酒味?米酒和葡萄酒釀造的原理是什么?通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生探究呼吸作用有關(guān)知識的內(nèi)在動力。在教師的引導(dǎo)下，學生能積極主動的對呼吸作用的原理、過程、外界因素影響、實際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識深入探討。通過問題情境引導(dǎo)學生在原有生活經(jīng)驗上展開思維，驅(qū)動他們學習新知識的內(nèi)在動力，產(chǎn)生學習的濃厚興趣，主動參與探究知識，從而實現(xiàn)對知識的構(gòu)建。同時，也避免了傳統(tǒng)教學模式中學生只作為接受知識的容器的弊端，從根本上引導(dǎo)學生對知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。通過這樣的教學過程，學生不但較好的掌握了相應(yīng)的知識點，而且也受到了相應(yīng)的生命教育，使德育教育無痕化地滲透到了教學中。在學生掌握知識的同時又能在一定程度上獲得指導(dǎo)生活的科學方法，學生覺得學有所用，從而激發(fā)了學生的學習興趣。
三、講述生物科技史，再現(xiàn)歷史情境
教師可以利用與教學內(nèi)容有關(guān)的生物科技史創(chuàng)設(shè)教學情境，介紹生物科技發(fā)現(xiàn)的史實、科學家的故事，可以使學生沿著科學家探索生物學知識的道路，循蹤科學家的思維軌跡，去體驗創(chuàng)造的境界，不僅能深化對概念、知識的理解，而且能體驗科學的過程和方法，學習科學家獻身科學的精神與態(tài)度。例如，通過講述光合作用的研究史（表1），經(jīng)歷了許多代科學家和很多典型的科學實驗，終于基本上高清楚了光合作用的原料、場所、產(chǎn)物、條件等，展示了知識的發(fā)展過程。這個研究的過程，本身就是從已知到未知，從簡單到復(fù)雜的過程，根據(jù)光合作用研究史所創(chuàng)設(shè)的情境，也就是一組有層次、有梯度的問題。學生的知識結(jié)構(gòu)也隨著光合作用的研究史一步一步擴充和變化。學生不僅了解了知識，還知道了這些知識的來龍去脈。
表1光合作用科技史情境創(chuàng)設(shè)
情境素材
問題情境
知識建構(gòu)
深入思考
亞里士多德觀點
一粒種子為何可以長成參天大樹？
植物的物質(zhì)積累需要土壤提供某些物質(zhì)
光合作用需要土壤提供的物質(zhì)是什么？
海爾蒙特實驗（1962年）
為什么要用雨水澆柳樹？
植物的物質(zhì)積累需要水
光合作用需要水做什么？
普里斯特利實驗（1771年）
植物生長與空氣是否有關(guān)？
植物可以更新空氣
光合作用同空氣有何關(guān)系？
英格豪斯實驗（1779年）
為何普里斯特利實驗時而成功，時而失敗？
綠葉只有在光照條件下才能更新空氣
綠葉和光照為光合作用提供了什么？
薩克斯實驗（1864年）
光合作用還有沒有其他產(chǎn)物？
植物光合作用的產(chǎn)物中存在淀粉
實驗還能得出什么結(jié)論？
恩格爾曼實驗（1880年）
植物體釋放的氧氣與葉綠體有關(guān)嗎？
氧氣是有葉綠體釋放出來的，葉綠體是光合作用的場所
能有其他的方法代替此實驗設(shè)計嗎？
魯賓和卡門實驗（1939年）
如何確定氧氣來自水還是二氧化碳？
利用同位素示蹤法肯定了光合作用時水分解而放出氧氣的事實
氧氣主要來自水而非二氧化碳
卡爾文實驗（1957年）
光合作用具體過程是什么
確立了同化二氧化碳的碳循環(huán)途徑
二氧化碳的循環(huán)過程
四、建構(gòu)概念模型，有效達成教學目標
概念模型是以抽象思維方法構(gòu)建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的。建構(gòu)概念模型一方面可以使學生理解相關(guān)概念，另一方面有利于培養(yǎng)學生的歸納、概括、語言表述能力。血糖平衡的調(diào)節(jié)是一個重要但比較抽象的教學內(nèi)容，如果僅僅由教師講述，學生局限在識記水平上，很難真正理解。建立血糖調(diào)節(jié)概念模型就很好地突破了此教學難點。首先引導(dǎo)學生預(yù)習血糖調(diào)節(jié)的基本原理，思考三個問題：①血糖平衡調(diào)節(jié)過程中涉及哪些概念？②這些概念之間有怎樣的聯(lián)系？③血糖平衡是如何實現(xiàn)的？畫出圖解式模型。學生經(jīng)過思考討論，寫下了血糖、胰島素、胰高血糖素、胰島B細胞、胰島A細胞、胰島等概念，然后將這些概念進行排列，畫出了模型圖（見右圖）。
有的學生認為還可以在此基礎(chǔ)上添加肝臟和肌肉等器官組織、肝糖原、肌糖原、糖尿病、下丘腦等概念，并通過這種模型解釋糖尿病及其病因。通過概念模型的建構(gòu)，不僅幫助學生更好地理解人體內(nèi)是如何對血糖含量進行調(diào)節(jié)的，并在此基礎(chǔ)上理解體內(nèi)激素如何對生命活動進行調(diào)節(jié)，而且培養(yǎng)了學生結(jié)合已有的知識儲備和生活經(jīng)驗主動地思考、討論、建構(gòu)模型，并能運用所建構(gòu)的模型解釋生活中的具體問題。
學生在學習的過程中涉及到的生物學相關(guān)概念、技術(shù)流程等是非常多的，通過建構(gòu)概念模型可以幫助學生理解基礎(chǔ)知識、辨析知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，使知識結(jié)構(gòu)化，并使知識在頭腦中的表征更加清晰；幫助學生理解知識，長期保持知識，并在復(fù)雜的情境中能夠快速搜索出所要應(yīng)用的知識，綜合運用并進行分析、判斷、推理和評價，提高解決問題的速度和能力。建構(gòu)概念模型不僅適用于新課教學，在復(fù)習過程和學生創(chuàng)新實驗中通過建構(gòu)概念模型往往會起到事半功倍的效果。
五、加強教學反思，促進教學相長
教師的反思意識，反思能力，決定了其專業(yè)成長的速度。教師不能僅僅把教學當成一種職業(yè)，而是應(yīng)該使之成為體現(xiàn)自身價值實現(xiàn)的一種方式，只有這樣才能成為具有自主選擇，自主反思、自主建構(gòu)能力的可持續(xù)發(fā)展的自主成長型教師。在教學實踐中，教師要不斷地對自己的教學行為進行反思，轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學策略，在反思中學習，在探索中提高。只有這樣才能不斷地激活教學智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，促進教師的專業(yè)成長，學生的素質(zhì)提高。
主要參考文獻
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［2］李濤．提高課堂教學效率之我見［J］教育理論與實踐，2000?(2)．
［3］黃瑋 2009 高中生物學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)生物學教學 （9）：30～31
［4］周雪峰 2010 生物學教學中模型建構(gòu)及應(yīng)用 生物學教學（2）：30～31
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/106238.html
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