目的
1．知識(shí)方面
（1）描述非特異性免疫的特點(diǎn)和功能；
（2）識(shí)記淋巴細(xì)胞的起源和分化；
（3）概述抗原和抗體的知識(shí)；
（4）概述體液免疫和細(xì)胞免疫的過程以及兩者的關(guān)系。
2．態(tài)度觀念方面
（1）通過介紹我國古代勞動(dòng)人民種人痘預(yù)防傳染病的歷史，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；
（2）通過介紹牛痘的發(fā)明以及科學(xué)家在免疫科學(xué)方面的研究過程，引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)，建立科學(xué)的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育；
（3）通過學(xué)習(xí)體液免疫和細(xì)胞免疫的過程和兩者的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到生命的物質(zhì)性、生命運(yùn)動(dòng)的多樣性，樹立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。
3．能力方面
（1）通過介紹抗體的發(fā)現(xiàn)、淋巴細(xì)胞的種類、分化和功能等科學(xué)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生從科學(xué)事實(shí)推理得出正確結(jié)論的能力；
（2）通過組織小組自學(xué)，師生共同創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和比較、分析、判斷等思維能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.抗原和抗體的知識(shí)是體液免疫和細(xì)胞免疫的基礎(chǔ)，學(xué)生雖然在初中已學(xué)過一些，但畢竟粗淺。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，要注意與高中相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，例如抗原的性質(zhì)、抗體的概念都要聯(lián)系蛋白質(zhì)、糖類的結(jié)構(gòu)和功能。在講抗體時(shí)要適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)，向?qū)W生介紹抗體多方面的功能，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深化理解。
2．體液免疫和細(xì)胞免疫的過程很復(fù)雜，又是一個(gè)微觀的動(dòng)態(tài)過程，既是本節(jié)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。可是書上的內(nèi)容和附圖過于簡化，反而不利于學(xué)生的理解，教師應(yīng)多翻閱一些參考書，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)拓展深度和廣度。不一定要學(xué)生記住擴(kuò)充的知識(shí)，只是希望通過這些知識(shí)，更好地理解書上的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，否則學(xué)生只會(huì)死記硬背，不利于知識(shí)的掌握。
模式
問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式。
教學(xué)手段
計(jì)算機(jī)課件顯示微觀動(dòng)態(tài)過程，教師提供相關(guān)資料指導(dǎo)小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
課時(shí)安排 二課時(shí)。
教學(xué)過程
一、激發(fā)興起，引入新課
教師借助攝像頭展示艾滋病患者的照片和收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)以及艾滋病毒攻擊T細(xì)胞的照片，指出：當(dāng)21世紀(jì)鐘聲敲響的時(shí)候，人們發(fā)現(xiàn)許多麻煩已伴隨著這鐘聲一同進(jìn)入新世紀(jì)，艾滋病就是其中之一。據(jù)估計(jì)到2000年底，全世界感染這種“世紀(jì)之疫”病毒的已有3 610萬人�，F(xiàn)在每天都有1.6萬人成為帶毒者。
由于艾滋病毒是以人的T細(xì)胞為攻擊靶子，直接破壞了人的免疫系統(tǒng)，所以稱為“獲得性免疫缺陷綜合癥”，也成為迄今為止最難對(duì)付的疾病，所以攻克艾滋病成為現(xiàn)代免疫學(xué)的重要研究課題。
二、溫故知新，導(dǎo)入新課
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己原有的理解，討論什么是免疫，回憶初中知識(shí)，教師給出現(xiàn)在對(duì)免疫概念比較一致的看法是：免疫是肌體的一種特殊的保護(hù)性生理功能，通過免疫，機(jī)體能夠識(shí)別“自己”，排除“非己”，以維持內(nèi)環(huán)境的平衡和穩(wěn)定。通過這一概念使學(xué)生理解免疫是人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要組成部分。教師用攝像頭顯示初中課本上皮膚的保護(hù)作用、呼吸道黏膜上纖毛的清掃作用等幾幅插圖，請(qǐng)學(xué)生回憶：
1．什么是特異性免疫和非特異性免疫？
2．人體的三道防線是什么？
三、學(xué)習(xí)新課
教師承上啟下引入新課：關(guān)于特異性免疫具體是怎樣發(fā)揮作用的是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
特異性免疫
教師用攝像頭展示：中國古代種人痘和詹納種牛痘的圖。使學(xué)生了解古代中國人通過穿患者的衣服、用痘痂研細(xì)吹入鼻孔的方法預(yù)防天花，這在防治傳染病方面是一大創(chuàng)舉，而詹納的工作開創(chuàng)了免疫療法的先河。
教師提問：為什么種牛痘可以預(yù)防天花？
教師引導(dǎo)學(xué)生討論：由于牛痘病毒和天花病毒的結(jié)構(gòu)很相似，牛痘病毒進(jìn)入人體后刺激人體產(chǎn)生的抗體與天花病毒進(jìn)入人體后刺激人體產(chǎn)生的抗體相似，所以能用牛痘病毒刺激人體產(chǎn)生對(duì)抗天花病毒的抗體。我們就把天花病毒、牛痘病毒都稱為抗原。
1．抗原
通過上面的分析得出抗原的概念是：凡是能夠刺激機(jī)體的免疫系統(tǒng)產(chǎn)生抗體或效應(yīng)細(xì)胞，并且能夠和相應(yīng)的抗體或效應(yīng)細(xì)胞發(fā)生特異性結(jié)合反應(yīng)的物質(zhì)，就叫做抗原。
教師提出啟發(fā)性問題：
（1）由上述抗原的概念分析抗原有哪兩種性能。
（2）是否人體內(nèi)部和外界環(huán)境中各種各樣的物質(zhì)都是抗原？
（3）抗原具有哪些性質(zhì)呢？
（4）人體的免疫系統(tǒng)會(huì)與自身成分發(fā)生免疫反應(yīng)嗎？為什么？
學(xué)生以小組合作的形式自學(xué)課本上的相關(guān)內(nèi)容，分析討論上述問題，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，明確如下問題：
①抗原有兩種性能，即免疫原性和反應(yīng)原性。免疫原性是指能夠刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體或效應(yīng)細(xì)胞；反應(yīng)原性是指能夠和相應(yīng)的抗體或效應(yīng)細(xì)胞發(fā)生特異性結(jié)合反應(yīng)。兼?zhèn)溥@兩種性能的物質(zhì)叫做完全抗原。如病原體、異種動(dòng)物血清等。只具有反應(yīng)原性而沒有免疫原性的物質(zhì)叫做半抗原。如青霉素、嗎啡等。但半抗原如果和大分子蛋白質(zhì)結(jié)合后就可成為完全抗原。例如，嗎啡和蛋白質(zhì)結(jié)合就有了抗原性，能夠刺激細(xì)胞產(chǎn)生對(duì)嗎啡特異的抗體。把嗜嗎啡者的血液取出一滴，用特異抗體鑒定，就可根據(jù)有無抗體——抗原反應(yīng)而確定此人血液中有無嗎啡，是不是吸毒者。
②并非人體內(nèi)部和外部所有物質(zhì)都可以成為抗原。
③抗原應(yīng)該具有如下性質(zhì)：
第一，異物性：一般說抗原與機(jī)體之間的親緣關(guān)系越遠(yuǎn)，組織結(jié)構(gòu)差異越大，其免疫原性越強(qiáng)。各種病原體、動(dòng)物蛋白質(zhì)劑等對(duì)人都是強(qiáng)抗原；同種異體也用異物，也有免疫原性；自身成分在胚胎期未與免疫活性細(xì)胞充分接觸過的物質(zhì)也具有免疫原性，如精子、腦組織、眼球晶狀體蛋白和免疫球蛋自的獨(dú)特型抗原，都屬自身抗原。另外，外傷和癌變細(xì)胞也能成為抗原。
第二，大分子性：相對(duì)分子量小于6 000的物質(zhì)一般無抗原性；不能引起免疫反應(yīng)。一般說來，蛋白質(zhì)的抗原性強(qiáng)于多糖，寡糖和低聚精、脂類均沒有抗原性，不能刺激動(dòng)物產(chǎn)生抗體。
第三，特異性：一種抗原只能與相應(yīng)的抗體或效應(yīng)T細(xì)胞發(fā)生特異性結(jié)合，這種特異性取決于抗原物質(zhì)表面具有的某些特定的化學(xué)基團(tuán)，即抗原決定簇。
④人體的免疫系統(tǒng)一般不會(huì)與自身成分發(fā)生免疫反應(yīng)。但當(dāng)自身細(xì)胞因某些特殊憎況（如外傷、癌變等）而發(fā)生改變后，免疫系統(tǒng)會(huì)與這些細(xì)胞發(fā)生免疫反應(yīng)。
2．抗體。
教師介紹抗體的發(fā)現(xiàn)過程：
（1）19世紀(jì)末20世紀(jì)初，科學(xué)家們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，用細(xì)菌或其外毒素給動(dòng)物注射，過一段時(shí)間后，該動(dòng)物的血清中出現(xiàn)一些有防御作用的保護(hù)性成分。
（2）在20世紀(jì)30年代，科學(xué)家用電泳法鑒定，證明抗體是一種球蛋白。
（3）1959年科學(xué)家對(duì)抗體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，證明它是由四條肽鏈組成，借二硫鍵連接在一起，形成一個(gè)“Y”型的四鏈分子。不同的抗體某些部分氨基酸序列各不相同，決定抗體的特異性。
學(xué)生根據(jù)以上資料歸納總結(jié)：
抗體的概念：機(jī)體受抗原刺激后產(chǎn)生的，并且能與該抗原發(fā)生特異性結(jié)合的具有免疫功能的球蛋白。
抗體的分布：主要分布于血清中，也分布于組織液及外分泌液中，如乳汁中，所以新生兒在一定時(shí)間內(nèi)可由于獲得母體乳汁內(nèi)的抗體而獲得免疫。
那么，抗體是由哪里產(chǎn)生的呢？
3.淋巴細(xì)胞的起源和分化。
教師提供科學(xué)研究過程：
（1）用大劑量的射線照射大鼠，殺死其淋巴細(xì)胞和其他白細(xì)胞，大鼠就失去了免疫的功能，因而很容易感染疾病。
（2）給上述大鼠分別輸入各種類型的白細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)只有在注入了淋巴細(xì)胞之后，大鼠才能恢復(fù)免疫功能。
提問：上述實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明什么？
結(jié)論：在特異性免疫中發(fā)揮免疫作用的主要是淋巴細(xì)胞。
教師提供科學(xué)研究過程：
（1）用大劑量X射線照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部免疫功能。
（2）此時(shí)如果輸給小鼠來自胸腺的淋巴細(xì)胞，免疫功能雖得到恢復(fù)，但仍與正常小鼠不同，即不能產(chǎn)生游離于體液中的抗體。
（3）如果在X射線照射后不輸給小鼠來自胸腺的淋巴細(xì)胞，而輸給來自骨髓的淋巴細(xì)胞，去胸腺小鼠的細(xì)胞免疫功能不能恢復(fù)，但產(chǎn)生抗體的功能卻得到一定恢復(fù)。
（4）如果同時(shí)給X射線照射過的去胸腺小鼠輸入來自胸腺和骨髓的淋巴細(xì)胞，小鼠就可恢復(fù)全部免疫功能。
（5）將新生小鼠的胸腺切除，小鼠仍能住長發(fā)育，對(duì)某些抗原入侵仍有一定的產(chǎn)生抗體的能力，即仍能發(fā)生有所減弱的體液免疫反應(yīng)，但卻失去了細(xì)胞免疫功能。
（6）做器官移植時(shí)，如果切除小鼠胸腺，移植器官較易停留在小鼠體內(nèi)；如果將小鼠胸腺的淋巴細(xì)胞再輸給去胸腺小鼠，免疫功能又得到恢復(fù)，而移植器官又被抵制。
學(xué)生分析上述實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：胸腺內(nèi)的淋巴細(xì)胞和骨髓中的淋巴細(xì)胞在免疫中起不同的作用，分別稱為T細(xì)胞和B細(xì)胞。
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以下內(nèi)容：
（1）淋巴細(xì)胞的起源：骨髓中的造血干細(xì)胞。
（2）分化：在中心淋巴器官。
造血干細(xì)胞在胸腺分化成T細(xì)胞。
造血干細(xì)胞在骨髓分化成B細(xì)胞。
（3）分布：在外周淋巴器官，如淋巴結(jié)、脾、扁桃體等。
（4）免疫系統(tǒng)的組成
免疫器官：胸腺，骨髓、脾、淋巴結(jié)等。
免疫細(xì)胞：淋巴細(xì)胞、吞噬細(xì)胞等。
體液中的各種抗體和淋巴因子等。
教后感：通過艾滋病，種人痘和牛痘預(yù)防天花等實(shí)例引入新課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)免疫知識(shí)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化引入過程。充分利用課本中的相關(guān)內(nèi)容、圖表，組織學(xué)習(xí)小組合作自學(xué)，自己創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的情況，為學(xué)生提供課本外的學(xué)習(xí)資料，以利于對(duì)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步理解。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaoer/56225.html
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